ديداكتيك اللغة العربية — الثانوي التأهيلي

تعتمد القراءة المنهجية للنصوص الأدبية على خطوات متتالية، تشترك فيها جميع أنماط النصوص، وإن كانت خطوات قراءة النصوص النظرية في السنة الثانية من سلك البكالوريا تخضع لخطوات القراءة المنهجية العامة، فإنها تهدف إلى تعرف المتعلم القضايا المركزية، أو المفاهيم المؤسسة، أو الأسس الفكرية أو السياق الثقافي للاتجاه الأدبي المدروس، مما يقتضي تكييف خطوات هذه القراءة حسب هذا الهدف.

الخطوة الأولى: تقديم النص

يتضمن المعطيات النظرية المساعدة على قراءة النص ومنها:

• وضع النص في سياقه التاريخي والأدبي؛
• تجربة صاحب النص الأدبية ومكونات ثقافته والتيار الأدبي الذي يمثله؛
• نمط النص أو جنسه.

الخطوة الثانية: الملاحظة

تتوخى الملاحظة توجيه المتعلم إلى اكتشاف بعض المؤشرات الدالة في النص واستثمارها لصوغ فرضيات للقراءة، ومنها:

وتشكل هذه الخطوة، رغم بساطتها الظاهرة، محطة استراتيجية في القراءة المنهجية، إذ إن الفرضيات المصاغة فيها هي التي تُختبَر وتُصحَّح أو تُؤكَّد في خطوتي الفهم والتحليل اللاحقتين.

الخطوة الثالثة: فهم النص

ترتكز القراءة في هذه الخطوة على إدراك المضامين وتحديد الأفكار والمعاني كما وردت في النص.

الخطوة الرابعة: تحليل النص

يتفرع التحليل، وفق الوثيقة المرجعية، إلى ستة مستويات متكاملة يفترض في القارئ المنهجي استحضارها كلها أو جزء منها بحسب طبيعة النص:

الخطوة الخامسة: التركيب

تمثل خطوة التركيب محطة مهمة في مسار التعلم، وتتجلى أهميتها في جعل المتعلم قادراً على تركيب خلاصات القراءة، بتلخيص وتكثيف الأفكار والمواقف واستخلاص القيم المبثوثة في النصوص الحكائية، وإبراز موقف المتعلم الشخصي منها.

الخطوة السادسة: التقويم

يحوّل المتعلم مكتسباته من الخطوات السابقة من أجل التمكن من معالجة بعض القضايا المشابهة لما تناوله داخل الفصل أو حل مشكلات غير مندرجة في سجل خبراته، وإصدار الأحكام.

وعلى الرغم من أن مقاربة النصوص النظرية في السنة الثانية تخضع لخطوات القراءة المنهجية العامة، فإنها تهدف تعرف المتعلم القضايا المركزية أو المفاهيم المؤسسة أو الأسس الفكرية أو السياق الثقافي للاتجاه الأدبي المدروس، مما يقتضي تكييف خطوات هذه القراءة حسب هذا الهدف.

خطوات درس التعبير والإنشاء

ينجز هذا الدرس وفق أربع خطوات معهودة، تتدرج بالمتعلم من التعرف إلى الإنتاج مروراً بالتثبيت:

وتمثل الاكتساب والإنتاج وإدماج تحصيله في عملية الإنتاج، انطلاقا من عرض التعبير والإنشاء في دروس النصوص والمؤلفات وعلوم اللغة في عملية الإنتاج.

دراسة المؤلفات: المراحل الثلاث بالسلك التأهيلي

يتم تدريس المؤلفات باعتماد مراحل متدرجة مع استحضار خصوصية المؤلَّف المقرر:

ويتم في هذه المرحلة استثمار النتائج التي تم التوصل إليها في المرحلة السابقة ومقارنتها بآراء الدارسين وتوظيفها بالتوظيف المنهجي الصحيح وفق عناصر رئيسية محددة يقوم عليها تقويم المؤلَّف باعتباره بنية كلية.

ويفصّل الفصل السادس من هذه الوحدة الفرق بين المؤلف الإبداعي (المنظورات الستة) والمؤلف النقدي (المنظورات الأربعة)، مع نموذجين تطبيقيين على «اللص والكلاب» و«ظاهرة الشعر الحديث».

مقاربة مكون علوم اللغة

تتركز المقاربة المنهجية لمكوّن علوم اللغة (النحو والصرف والبلاغة والعروض) على ما يلي:

• تشخيص المكتسبات السابقة لربط اللاحق بالسابق من المعارف والمعلومات التي تلقاها المتعلم من الدروس السابقة؛
• قراءة نصوص الانطلاق المختارة والمبلورة للظواهر اللغوية قراءة فاحصة، ومقاربتها على أصعدة المعجم والدلالة والتركيب؛
• الاعتماد على الاستقراء والاستنتاج عبر الملاحظة والفهم ورصد الظواهر اللغوية وعزلها وتحليلها والموازنة بينها واستخلاص القواعد الضابطة التي تحكمها، ودعمها باستشهادات وأمثلة متنوعة قصد تثبيتها، واستثمار أبيات الألفية وشرحها؛
• دعم القواعد بنصوص للمطالعة والاستثمار مختارة من مصادر ومراجع تتناول الظاهرة اللغوية من نوع من التفصيل لتعميق معارف المتعلم حول المادة اللغوية.

معايير جودة التقويم التربوي

يستمد التقويم التربوية أهميته من ضرورة الاعتماد عليه في قياس مدى تحقق الكفايات المنشودة؛ إذ تظهر أهميته في كونه وسيلة لتشخيص نواحي القوة والضعف في أنشطة التعليم والتعلم، وأداة تعرّف لمستويات المتعلمين مما يساعد على توجيههم، ومنطلقاً لاختيار أساليب الدعم المناسبة، وحافزاً للتعلم والارتقاء بمستوى التحصيل والأداء لدى المتعلمين. ولكي يحقق التقويم الجودة المنشودة ينبغي أن يتوفر فيه ما يلي:

ويقتضي التقويم، في إطار المقاربة البيداغوجية المعتمدة (وخاصة في السنة الختامية)، الحرص على وضع المتعلم في وضعيات تتطلب حل المشكلة المطلوب معالجتها شحذ قدراته ومعارفه وخبراته في إطار مندمج، مما يجعل النموذج المعرفي مقابل بدل أن يكون اختباراً لمدى استرجاع المعرفة المتلقاة، كما هو الحال في النموذج السلوكي.

ويجب من ناحية أخرى، أن تتوجه أنشطة التقويم الإجمالي الأخرى، أن تتوجه إلى إعداد المتعلمين لاجتياز الفروض الكتابية والامتحانات الموحدة.

لماذا المؤلفات في السلك التأهيلي؟

تحدد التوجيهات التربوية غاية درس المؤلفات في تمكين المتعلمين من قراءة المؤلفات الكاملة، واكتساب الآليات المنهجية للقراءة الذاتية التي تتجاوز الانطباعات العامة، لتبلغ مستوى القراءة النقدية المسائلة. ويبني السلك التأهيلي على ما بدأ في الثالثة إعدادي، ثم يتدرج: مؤلفات إبداعية في الجذع المشترك، فمؤلفات نقدية وسيرية في الأولى بكالوريا، فمؤلف نقدي ومؤلف روائي في السنة الختامية.

وتعلّل التوجيهات خصوصية السنة الختامية بأن المتعلم استأنس بنماذج الكتابة السردية، لكن ذاكرته القرائية للمؤلفات النقدية والنظرية ما تزال تحتاج إلى «تأثيث معرفي ومنهجي». فالرهان هو الانتقال من القراءة الخطية المدرسية إلى الدراسة النقدية، واستقلالية المتعلم في القراءة، وقدرته على مواجهة صعوبات قراءة الأعمال النقدية والإبداعية والفكرية.

المبادئ الرسمية لتدريس المؤلف

تنص التوجيهات على أربعة مبادئ يراعى فيها العمل:

• المتعلم مركز العملية التربوية: ولا يتحقق ذلك إلا بتوجيهه إلى التعلم الذاتي وقراءة المؤلف قراءة استكشافية، والإعداد لكل حصة من حصص التعلم الصفي؛
• لا تأليف موازيًا ولا ملخصات مملاة: تجنب المقاربات التي تقترحها كتب التأليف الموازي، أو إملاء ملخصات جاهزة تحد من مبادرة المتعلم ومن فرص البحث والتقصي؛
• تخطيط دقيق: إحصاء الحصص الدورية وتوزيع المؤلف عليها، مع مراعاة حصة التقديم وحصتي التركيب والتقويم النهائيتين؛
• تنشيط المجموعات: اعتماد طرائقه وتقنياته، وخاصة في المرحلتين التحليلية والتركيبية.

المؤلفات المقررة حسب المستوى (مسلك الآداب والعلوم الإنسانية)

والإلزام في السنة الثانية مرتبط بكونها سنة إشهادية يجتاز فيها المتعلم الامتحان الوطني. أما في المستويين الآخرين فالمبدأ هو الاختيار: ينتقي الأستاذ مؤلفًا من المقترحات تبعًا لخصوصية متعلميه وحاجاتهم وتكامله مع باقي المكونات.

المراحل الثلاث: تفاصيل تغيب عادة عن الجذاذات

المؤلف الإبداعي: المنظورات الستة

تعتمد التوجيهات في قراءة المؤلف السردي «المنظورات الستة»، وتستمدها الأدبيات الديداكتيكية من كتابَي شميت وفيالا (M.-P. Schmitt et A. Viala) «Savoir-lire» و«Faire lire». وتنص التوجيهات على أن محاور القراءة العمودية هي: الحدث، والقوى الفاعلة، والبعد النفسي، والبعد الاجتماعي، واستخلاص البنية، والأسلوب.

نموذج تطبيقي: «اللص والكلاب» بالمنظورات الستة

خلاصة موجهة لبناء الجذاذة، لا بديل عن قراءة الرواية:

المؤلف النقدي: المنظورات الأربعة

يختلف المؤلف النقدي عن الإبداعي في مقوماته وعناصره البنائية، فيفرض مقاربة مغايرة. وتنص التوجيهات، في شأن «ظاهرة الشعر الحديث»، على مستويات القراءة الآتية:

• التوجيهية: الوقوف عند عتبات المؤلف؛ واستعراض السياق التاريخي والثقافي والأدبي الذي أُنتج فيه، وموقعه ضمن الدراسات التي اهتمت بظاهرة الشعر الحديث؛ والانطلاق من مشيرات نصية متفرقة لحصر الإشكالية ووضع فرضيات القراءة؛
• التحليلية: دراسة كل فصل على حدة بتلخيص مضامينه وتحديد مصطلحاته؛ وإبراز العلاقات بين القضايا ورصد الخيط الناظم لها؛ وبيان خصوصية المنهج المعتمد؛ ورصد خصائص المؤلف الأسلوبية؛
• التركيبية: الكشف عن مقصدية الكاتب، وإبراز قيمة المؤلف الأدبية والنقدية.

وتنظم الأدبيات الديداكتيكية هذه الإجراءات في أربعة منظورات، يجيب كل منها عن سؤال:

نموذج تطبيقي: «ظاهرة الشعر الحديث» — القسم الأول من الفصل الأول «نحو مضمون ذاتي»

صعوبات يُنتظر أن يعالجها المترشح

• ضيق الحيز الزمني مقارنة بحجم المؤلف: يعالَج بالتخطيط الدوري الدقيق، والقراءة الاستكشافية خارج القسم، والإشارات المركزة في التحليل؛
• عزوف المتعلمين عن القراءة الكاملة والملل من طول المؤلف: يعالَج بالمجمل الفردي المطلوب في التوجيهية، والبطاقات الموزعة على المجموعات؛
• صعوبة المؤلفات النقدية («الأدب والغرابة»، «الشعرية العربية»، «ظاهرة الشعر الحديث»): يعالَج بتفكيك الجهاز المفاهيمي أولًا، ثم ببناء خطاطة بنية كل فصل؛
• فصل المؤلف عن باقي المكونات: يعالَج باستثمار المؤلف في التعبير والإنشاء (الكتابة حول قضية نقدية أو نص نثري إبداعي) وفي الدرس اللغوي (الخطاطة السردية، النموذج العاملي، أساليب الحجاج).