ديداكتيك اللغة العربية — الكفاءة المهنية (الإعدادي والتأهيلي)

2.1 الديداكتيك: التعريف والأنواع

الديداكتيك (علم التدريس) دراسة علمية لطرائق التدريس وتقنياته وأشكال تنظيم وضعيات التعلم التي يعيشها المتعلم، قصد بلوغ الأهداف المسطرة. وهو فرع من علوم التربية موضوعه العلاقة بين المعرفة والمتعلم والمدرس داخل وضعية التعلم، ويتجاوز الإجراءات إلى تحليل المعرفة المدرَّسة وشروط اكتسابها.

يتميز الديداكتيك العام بأنه يضع قواعد مشتركة، أما ديداكتيك المادة فيشتغل على المعرفة الخاصة بالمادة وطبيعتها وإشكالاتها في التعلم.

2.2 المثلث الديداكتيكي

نموذج يصف الوضعية الديداكتيكية بثلاثة أقطاب هي المعرفة والمدرس والمتعلم، وتتحدد بين كل قطبين علاقة:

وتغليب الممارسة لقطب على آخر يعطي نماذج مختلفة: التركيز على المدرس (نموذج إرسالي)، أو على المتعلم (نموذج نشيط)، أو على المعرفة (نموذج محتوياتي). والمطلوب توازن تُعطى فيه كل علاقة حقها.

2.3 استراتيجيات التدريس

الاستقراء ينتقل من الجزئي إلى الكلي، والاستنباط من الكلي إلى الجزئي. وما يميز المقاربة النشيطة أن المتعلم هو الذي يبني التعلم بنفسه تحت إشراف المدرس.

2.4 التقويم: التعريف والأنواع

التقويم عملية منظمة لجمع معلومات عن التعلمات وتحليلها وإصدار حكم عليها لاتخاذ قرار (تعديل، دعم، توجيه، انتقال). وأنواعه بحسب الوظيفة:

والتقويم التكويني لا يعطي نقطة تُحتسب في الانتقال، وإنما يُستثمر في الدعم. ويتصل بهذا الفصل فصل التقويم والدعم (الفصل 9) الذي يفصّل معايير الجودة وأدوات الاختبار.

خلاصة

• الديداكتيك العام يهتم بالقواعد المشتركة، وديداكتيك المادة بخصوصيات المادة.
• أقطاب المثلث: المعرفة، المدرس، المتعلم؛ وبين كل قطبين علاقة لها اسم.
• الاستقراء من الأمثلة إلى القاعدة، والاستنباط من القاعدة إلى الأمثلة.
• التقويم: تشخيصي قبل، تكويني أثناء، إجمالي بعد.

3.1 الديداكتيك والبيداغوجيا

البيداغوجيا أوسع من الديداكتيك من جهة الأهداف التربوية والقيمية، لكن الديداكتيك أدق في تحليل المعرفة المدرَّسة. ولا يلغي أحدهما الآخر.

3.2 المدرس والتدريس

تتغير صورة المدرس بحسب النموذج البيداغوجي:

التدريس فعل تواصلي يقوم على اختيار المحتوى وتنظيم الوضعيات والتفاعل. أما التعلم فهو سيرورة بناء داخلية يقوم بها المتعلم.

3.3 النقل الديداكتيكي

مفهوم ارتبط بإيف شفلار (Chevallard)، ويعني مجموع التحويلات التي تطرأ على المعرفة حتى تصير قابلة للتدريس. تمر المعرفة بثلاث مراحل:

1. المعرفة العالمة: ينتجها الباحثون والمختصون.
2. المعرفة المراد تدريسها: في المنهاج والبرامج والكتب المدرسية.
3. المعرفة المدرَّسة: كما يقدمها المدرس فعليًا في الفصل.

وتحدث عند كل مرحلة عمليات تبسيط وتجزئة وإعادة صياغة وإزالة سياق. ولهذا يوصف النقل بأنه ضروري لكنه قد يُحدث تشويهًا إذا بالغ في التبسيط. ويضيف بعض الباحثين حلقة رابعة هي المعرفة المكتسبة عند المتعلم.

مثال: تعريف البلاغيين العلماء للتشبيه معقد بالتفريعات، يُختزل في المنهاج إلى أركان أربعة، ثم يختزله المدرس في أمثلة وتمارين.

3.4 التمثلات وبناء المعرفة

التمثلات تصورات سابقة مبنية عن الظواهر والمفاهيم، تتكون من التجربة اليومية والتعلمات السابقة. وسماتها:

• تقاوم التغير لأنها تعمل في نظر المتعلم تفسيرًا مقبولًا.
• قد تعيق التعلم، ولهذا تُستثمر في التقويم التشخيصي ثم تُواجَه بوضعيات تخلخلها.
• تنقلب إلى نقطة ارتكاز حين يُبنى عليها الجديد.

العائق الإبستمولوجي (باشلار) صعوبة متجذرة في طبيعة المعرفة نفسها ولا يتجاوزها المتعلم إلا بإعادة بناء تصوره. مثال: تمثل «الفاعل هو من قام بالفعل دائمًا» يعيق فهم الفاعل في «مات زيد» أو «سقط المطر».

الصراع السوسيومعرفي (دواز ومونيي) يحدث حين يصطدم تمثل المتعلم بتمثل غيره فيدفعه ذلك إلى المراجعة والبناء.

3.5 الديداكتيك وبناء التعلمات

والمرجعيات التي توجه بناء التعلمات: السلوكية (تعلم بالمثير والاستجابة والتعزيز)، والبنائية (المتعلم يبني معرفته)، والاجتماعية البنائية (التعلم بالتفاعل الاجتماعي)، والمعرفية (معالجة المعلومات).

خلاصة

• الديداكتيك يعالج المعرفة، والبيداغوجيا تعالج العلاقة التربوية.
• النقل الديداكتيكي: معرفة عالمة ثم معرفة مراد تدريسها ثم معرفة مدرَّسة.
• التمثلات تُشخَّص وتُخلخَل ولا تُتجاهل؛ والعائق الإبستمولوجي عند باشلار.
• العقد الديداكتيكي ينحرف بأثري طوباز وجوردان.

4.1 هرم المرجعيات

1. الميثاق الوطني للتربية والتكوين: الدعامات والمبادئ الكبرى للإصلاح.
2. الوثيقة الإطار للاختيارات والتوجهات التربوية (2002): تحدد القيم والكفايات والمضامين.
3. التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بالمادة: ترجمة تلك الاختيارات إلى برامج وطرائق وتقويم.

ثلاثة مجالات للاختيارات العامة في الإعدادي: القيم، والكفايات، والمضامين.

4.2 الكفايات المستهدفة: الإعدادي والتأهيلي

الفارق الذي يقع فيه السؤال: الكفاية التكنولوجية واردة في وثيقة الإعدادي، والكفايات الأربع هي صيغة التأهيلي.

4.3 مرجعيات منهاج التأهيلي

4.4 التدريس بالكفايات: ثلاث مراحل

4.5 مكونات المادة في الوثائق

خلاصة

• التوجيهات امتداد للميثاق والوثيقة الإطار، وتحدد الكفايات والمرجعيات والطرائق والتقويم.
• الإعدادي: خمس فئات من الكفايات؛ التأهيلي: أربع.
• المؤلفات في الإعدادي للثالثة فقط بموجب المذكرة 105.

5.1 الإعدادي: المراحل الثلاث والخطوات الخمس

خطوات النص الوظيفي خمس: التأطير، القراءة التوجيهية، القراءة التحليلية، القراءة التركيبية، الاستثمار. وتوزع الوثيقة الحصتين المخصصتين للدرس هكذا: الأولى للتأطير والملاحظة والفهم، والثانية للتحليل والتركيب.

5.2 خصوصية الأنواع النصية في الإعدادي

5.3 التأهيلي: الخطوات الست

1. تقديم النص: السياق التاريخي والأدبي، تجربة صاحبه والتيار الذي يمثله، نمط النص أو جنسه.
2. الملاحظة: عتبات النص، نظام الفقرات وعلامات الترقيم، الجنس، النمط، التيار؛ لصوغ فرضيات القراءة.
3. الفهم: إدراك المضامين وتحديد الأفكار والمعاني.
4. التحليل: ستة مستويات (المعجم، بنية النص، التلفظ، التركيب، بلاغة النص، الخطاب).
5. التركيب: تلخيص الأفكار والمواقف واستخلاص القيم وإبراز موقف المتعلم.
6. التقويم: تحويل المكتسبات إلى معالجة قضايا مشابهة أو وضعيات جديدة وإصدار الأحكام.

5.4 مقابلة بين السلكين

وفي الثانية بكالوريا تخضع النصوص النظرية لخطوات القراءة العامة مع تكييفها بحسب هدفها: الوقوف على القضايا المركزية والمفاهيم المؤسسة والأسس الفكرية والسياق الثقافي للاتجاه الأدبي المدروس.

خلاصة

• الإعدادي: ثلاث مراحل كبرى، وللنص الوظيفي خمس خطوات.
• التأهيلي: ست خطوات، والتحليل وحده ستة مستويات.
• للشعر والسرد والاستماع خصوصيات في الإعدادي.

6.1 الدرس اللغوي في الإعدادي

اعتُمدت في بنائه مقاربة وظيفية تعلّم اللغة ضمن سياقات تواصلية تدعم تواصل المتعلم كتابيًا وشفهيًا. وينطلق الدرس من النصوص القرائية المقررة، ويُستعان عند الضرورة بنصوص أخرى لها علاقة بالمجال.

6.2 حصة التطبيقات في الإعدادي

تدرب المتعلمين على استثمار القواعد المدروسة لاستضمارها. إجراءاتها:

• تمهيد بتشخيص المكتسبات واسترجاع الظواهر المدروسة بأسئلة مضبوطة؛
• استثمار نص التطبيق: أسئلة للفهم وأخرى للتطبيق، على أن يكون النص مشتملًا على الظواهر موضوع التطبيق، مع التنويع في أشكال التقويم؛
• التصحيح بتناوب المتعلمين على إنجاز أنشطته جماعيًا، ويضبط الأستاذ القواعد ويراقب.

6.3 علوم اللغة في التأهيلي

• تشخيص المكتسبات السابقة وربط اللاحق بالسابق.
• قراءة نصوص الانطلاق قراءة فاحصة على أصعدة المعجم والدلالة والتركيب.
• الاعتماد على الاستقراء والاستنتاج: ملاحظة الظواهر وعزلها وتحليلها والموازنة بينها واستخلاص القواعد، ودعمها بشواهد وأمثلة متنوعة، واستثمار أبيات الألفية وشرحها.
• دعم القواعد بنصوص للمطالعة والاستثمار من مصادر تتناول الظاهرة بتفصيل.

ومن الاستثمارات المقررة في السنة الثانية بكالوريا: الخطاطة السردية والنموذج العاملي، ويوظفان كذلك في قراءة الرواية (انظر الفصل 8).

6.4 مقابلة

خلاصة

• الإعدادي: أربع خطوات (تمهيد، استثمار النص، ملاحظة وتحليل، استخلاص وتطبيق) مع حصة تطبيقات مستقلة.
• التأهيلي: استقراء واستنتاج على أربعة علوم، وأبيات الألفية أداة للاستشهاد.

7.1 الإعدادي: أربعة أصناف من الأنشطة

7.2 التأهيلي: أربع خطوات

7.3 ما يتفق وما يختلف

الإنتاج كتابة موجهة بالكفايات: تتصل بالتواصلية (صيغ التعبير حسب الوضعية) وبالمنهجية (الإنشاء وفق خطوات محددة). ويُدمج التعبير في دروس النصوص والمؤلفات وعلوم اللغة.

خلاصة

• الإعدادي: اكتساب، تطبيق، إنتاج، تصحيح وتقويم (أنشطة).
• التأهيلي: اكتساب، تطبيق، إنتاج، تقويم (خطوات).
• التقويم الذاتي وتحويل المكتسب من سمات التأهيلي.

8.1 المراحل الثلاث في السلكين

8.2 الإعدادي: محاور التحليل بحسب النوع

المؤلفات المقررة في الثالثة إعدادي: رواية للدورة الأولى («رجوع إلى الطفولة» لليلى أبو زيد، «محاولة عيش» لمحمد زفزاف، «الساحة الشرفية» لعبد القادر الشاوي) ومسرحية للدورة الثانية («أهل الكهف» لتوفيق الحكيم، «طوق الحمامة» لعبد الله شقرون، «أساطير معاصرة» لمحمد الكغاط). يُنتقى مؤلف روائي للدورة الأولى وآخر مسرحي للدورة الثانية.

8.3 التأهيلي: المنظورات

المنظورات الستة مستمدة من أدبيات شميت وفيالا، وأسئلتها: ماذا حدث؟ من الفاعل؟ ما البعد النفسي؟ ما الاجتماعي والتاريخي؟ كيف بُني؟ بأي أسلوب كُتب؟ أما النقدي فيجيب كل منظور عن ماذا يقول النص؟ وكيف قارب الناقد موضوعه؟ وبأي أسلوب كتب؟ وكيف بُني؟

8.4 المؤلفات المقررة في التأهيلي

الإلزام في الثانية بكالوريا مرتبط بكونها سنة إشهادية؛ وفي المستويين الآخرين الاختيار من المقترحات. هذه اللائحة من وثيقة تكوينية (CRMEF الدار البيضاء-سطات، 2022) ولم تقابل بالمقررات الجارية.

8.5 مبادئ مشتركة

• المتعلم مركز العملية، وقراءة المؤلف تتم خارج الفصل.
• لا تأليف موازيًا ولا ملخصات مملاة.
• تخطيط دقيق لتوزيع الحصص.
• تنشيط المجموعات، خاصة في التحليل والتركيب.

وطرائق التدبير: الحوارية التفاعلية، والعرض، والعمل بالمجموعات.

خلاصة

• إعدادي: 1 + 2 + 1 حصص؛ تأهيلي: المراحل نفسها بمنظورات ستة أو أربعة.
• الإعدادي يقتصر على القوى الآدمية ويختزل التحليل.
• المؤلف النقدي: جرد الموضوعات، تبين المنهجية، تعرف الأسلوب، تحديد البنية.

9.1 أهداف التقويم (الإعدادي)

• تشخيص مكتسبات التلاميذ ومستوى تحصيلهم المعرفي والمهاري؛
• تعرف درجة تحكمهم في المكتسبات والخبرات؛
• تصحيح مسار التعلم بتجاوز مظاهر التعثر؛
• تفعيل عمليات التقوية والدعم والتثبيت بإجراءات مستمرة.

9.2 أنواع التقويم

9.3 الدعم والتقوية: ثلاثة أنماط

وتمر خطة الدعم بثلاث مراحل: قبل الانطلاق (تدابير وقائية)، وأثناء الإنجاز (تدابير تصحيحية آنية)، وعند الانتهاء (تدابير تعويضية للضعاف أو معززة للمتفوقين).

9.4 معايير جودة التقويم (التأهيلي)

ويتجه التقويم في السنة الختامية إلى وضع المتعلم في وضعيات تتطلب حل مشكلة بتعبئة المعارف في إطار مندمج، عوض استرجاع المعرفة المتلقاة كما في النموذج السلوكي.

خلاصة

• ثلاثة أنواع للتقويم، وثلاثة أنماط للدعم بحسب الفضاء، وثلاث مراحل لخطة الدعم.
• أربعة معايير لجودة التقويم في التأهيلي: الصدق والتوازن والشمولية والتنوع.

10.1 أربع وظائف للمدرس

10.2 الطرائق والأنشطة التربوية

• أنشطة التعليم والتعلم: أنشطة الحوار لإثارة الاهتمام، والمناقشة المفتوحة على خبرة المتعلم، وإشراك المتعلم وتشغيله، وأساليب العمل الجماعي.
• أساليب التعلم الذاتي: الإعداد المنزلي لمهام محددة، والبحث والتحضير في مجموعات صغرى.

10.3 تدبير الفضاءات

يختار المدرس الفضاء الملائم ويخلق تفاعلًا إيجابيًا بين الأفراد والمجموعات في أوراش يسودها العمل المشترك وتبادل الآراء، ويسخّر التقويم التكويني لحفز المتعلمين على الإنتاج والإبداع.

10.4 الوسائل والمعينات

خلاصة

• أربع وظائف للمدرس، وصنفان من الأنشطة (تعليم وتعلم، تعلم ذاتي).
• الكتاب المدرسي وسيلة محورية، والدليل وثيقة واصفة بجذاذات.

11.1 بطاقة المراجعة بحسب المجالات

11.2 الفخاخ المتكررة

1. الإعدادي والتأهيلي: خمس فئات من الكفايات أم أربع؟ ثلاث مراحل كبرى أم ست خطوات؟
2. تقويم أم دعم: التكويني يكشف المتعثر، والدعم يعالج التعثر.
3. التعبير أم المؤلفات: اكتساب/تطبيق/إنتاج/تقويم ليست توجيهية/تحليلية/تركيبية.
4. المنظورات الستة والأربعة: الستة للإبداعي، والأربعة للنقدي.
5. الاستقراء والاستنباط: من الأمثلة إلى القاعدة أم العكس.
6. التمثل والعائق: التمثل تصور سابق، والعائق صعوبة متجذرة في طبيعة المعرفة.
7. طوباز وجوردان: التلميح بالجواب أم قبول سلوك عادي دليلًا على المعرفة.
8. الدعم المندمج والمؤسسي والتكميلي: فضاء كل منها.
9. الصدق والثبات: الصدق قياس المقصود، وليس ثبات النتيجة.