التصحيح الكامل — اختبار الديداكتيك — اللغة العربية — التعليم الثانوي الإعدادي — دورة 2023

يصرّح الكاتب في الفقرة الثالثة بأن «مجال البحث في ديدكتيك النص الشعري قد اتسع»، ولم يعد محصورا في المادة التعليمية وحدها؛ وهذا هو الموضوع الجامع لفقرات النص كلها.

تجمع الفقرة الأولى بين شرطين: إلمام المدرس بنظرية الأدب والمناهج النقدية واللسانيات (المعرفة العالمة)، وتمهير المتعلمين على استثمار المعارف وخلق امتدادات لها في الواقع.

تنص الفقرة الأخيرة على أن الباحث الديدكتيكي «يرفض تبني مناهج معينة وتطبيقها بشكل حرفي، لأنه لابد من مراعاة شروط النقل الديدكتيكي»: فالمقاربات لا تصل المتعلم إلا بعد إخضاعها لشروط النقل الديدكتيكي.

الوظيفة الداخلية تقابل سؤال «كيف يقول النص؟»، وقد أجاب عنه الكاتب بـ«التحليل اللساني والأسلوبي والسيميائي والبنيوي للنص»؛ أما باقي الأسئلة (من؟ لمن؟ متى؟ أين؟) فتخص الوظيفة الخارجية.

النقل الديدكتيكي (Transposition didactique) هو العملية التي تحوّل المعرفة العالمة إلى معرفة قابلة للتدريس، فتُصاغ في مقررات وكتب ووثائق مدرسية.

المنهاج مفهوم شامل يضم البرنامج والتوجيهات التربوية وعدة التقويم والدعم إضافة إلى المسار التعلُّمي للمتعلم؛ وهو أوسع من البرنامج بمكوناته كلها.

البرنامج (لائحة المحتويات والمواد وتوزيعها الزمني) جزء من المنهاج الذي يشمل إضافة إليه التوجيهات والتقويم والدعم والمسار التعلُّمي.

المرجعان الناظمان لبناء المنهاج هما الميثاق الوطني للتربية والتكوين بوصفه المرجع الاستراتيجي، والوثيقة الإطار (2002) بوصفها المرجع المنهجي لمراجعة المناهج.

الأسس المعتمدة في منهاج الإعدادي هي: الاجتماعية والثقافية والسيكولوجية والتربوية؛ ولا يُدرج فيها البعد السياسي.

تصنيف طرائق التدريس (إلقائية، حوارية، بحثية...) يقوم أساسا على طبيعة العلاقة بين المدرس والمتعلم ودرجة نشاط كل منهما.

الكفاية التواصلية تُقاس بالقدرة على توظيف المعارف والضوابط اللغوية في سياقات تواصلية متنوعة، لا بمجرد التعرف أو التمييز النظريين.

حددت الوثيقة الإطار خمس كفايات: الاستراتيجية، والتواصلية، والمنهجية، والثقافية، والتكنولوجية.

الأسس المعتمدة في التأهيلي هي الاجتماعية والحضارية والسيكولوجية والتربوية، بما يراعي خصوصية المتعلم في هذا السلك وامتداداته الحضارية.

يجمع التأهيلي بين ثلاثة عناصر: الجذع المشترك، ونظام الدورات والمجزوءات، والتمييز بين المواد حسب المسالك؛ وحدها هذه الصيغة تستوفيها.

الاختيارات والتوجهات العامة للإصلاح تنتظم في ثلاثة مجالات: مجال القيم، ومجال الكفايات، ومجال المضامين (المحتويات).

الكفايات الخمس هي: الاستراتيجية، التواصلية، المنهجية، الثقافية، التكنولوجية؛ وباقي الاقتراحات ناقصة.

برنامج السنة الثانية بكالوريا في المسالك العلمية والتقنية يقوم على مجزوءة «أنواع الخطاب»؛ أما المجزوءات الأدبية والنقدية فمخصصة لمسالك الآداب والعلوم الإنسانية.

اعتمد منهاج الإعدادي ستة مجالات للنصوص القرائية توزَّع على مستويات السلك الثلاثة.

مرحلة الفهم في النص السردي تقف عند تتبع الحدث وتقسيم النص إلى مقاطع سردية؛ أما جرد القوى الفاعلة وبيان الأبعاد النفسية والاجتماعية فمن أنشطة التحليل.

في الدورة الأولى للسنة الثانية إعدادي تندرج مهارات التلخيص والتقرير والتصميم. أمّا خطاب السرد والوصف وخطاب الحجاج فهما من برنامج السنة الثالثة إعدادي.

شرع المركز الوطني للتقويم والامتحانات في اعتماد الأطر المرجعية لمواضيع الامتحانات الموحدة ابتداء من سنة 2009.

«في الطفولة» لعبد المجيد بن جلون مؤلف مقرر في السنة الثالثة من سلك التعليم الثانوي الإعدادي ضمن درس المؤلفات.

المذكرة رقم 180 الصادرة بتاريخ 13 ديسمبر 2010 هي المذكرة الخاصة بتأطير وتتبع إجراء فروض المراقبة المستمرة لمادة اللغة العربية بالسلك الثانوي الإعدادي. المذكرة 175 عامة للمراقبة المستمرة.

انطلقت الانشغالات الديدكتيكية مع القرن السابع عشر (كوميـنيوس و«الديدكتيكا الكبرى» 1657)، وظلت إلى أواسط القرن العشرين مرتبطة بالمباحث الفلسفية والسيكولوجية قبل أن تستقل بموضوعها.

أُدرج درس المؤلفات في السنة الثالثة إعدادي ابتداء من الموسم الدراسي 2005-2006.

التنظيم المعتمد ثلاثي: ما قبل القراءة (التهيئة والتوقع)، ثم القراءة (الفهم والتحليل)، ثم ما بعد القراءة (التركيب والتقويم والاستثمار).

المراقبة المستمرة تجمع بين الأنشطة المدمجة المنجزة داخل الفصل والفروض الكتابية المحروسة؛ أما الامتحانات الإشهادية فخارج نطاقها.

التخطيط الديدكتيكي يشمل المستويين معا: البنيات الكبرى (البرامج والمناهج) والوحدات الصغرى (الدروس)، وهو ما لا يستوفيه أي اقتراح آخر.

الفرضيات تُبنى في مرحلة الملاحظة والتوقع، ويتم التحقق منها نهائيا في أنشطة الفهم بعد القراءة الأولى للنص.

تُخصص للقراءة التحليلية في درس المؤلفات حصتان، تسبقهما القراءة التوجيهية وتليهما القراءة التركيبية.

المذكرة رقم 180 بتاريخ 13 دجنبر 2010 هي المنظمة للتقويم التربوي في مادة اللغة العربية وآدابها بالتعليم الأصيل بالتأهيلي.

تنص المذكرات التنظيمية على إنجاز فرضين كتابيين محروسين في كل دورة بمادة اللغة العربية في التأهيلي.

المذكرة رقم 27 بتاريخ 20 فبراير 2007 هي التي حددت الدروس اللغوية المحذوفة من برنامج مادة اللغة العربية بالثانوي.

ترتكز القراءة المنهجية على ثلاثة مرتكزات مجتمعة: التفاعل (مع النص ومع الجماعة)، والمقاربة الكلية للنص، ودينامية المتعلم.

تُدرَّس القراءة المسترسلة بمعدل نصين في كل دورة، بما يسمح بتوزيعهما على حصص متباعدة داخل الدورة.

حل درس المؤلفات في السنة الثالثة إعدادي محل القراءة المسترسلة، فتُنجَز أنشطته في حصصها.

الاشتغال على وصف الظاهرة اللغوية كما ترد في الاستعمال واستنباط قواعدها الواصفة يندرج ضمن الديدكتيك الوصفية، خلافا للمعيارية التي تنطلق من القاعدة الجاهزة.

«الشعرية العربية» لأدونيس مؤلف نقدي مقرر في السنة الأولى من سلك البكالوريا، مسلك الآداب والعلوم الإنسانية.

ينطلق الدرس اللغوي من أمثلة ونصوص لملاحظة الظاهرة ثم استنتاج القاعدة، وهو ما يميز الطريقة الاستقرائية.

فحص الفرضية ليس غاية في ذاته، بل تمرين على استراتيجية قرائية تجعل المتعلم قادرا على بناء فرضيات جديدة كلما واجه نصا آخر.

البيداغوجيا مجال أعم يهتم بالفعل التربوي في شموليته، والديدكتيك فرع منه يهتم بتدريس مادة بعينها ومشكلات نقلها المعرفي.

«عين الفرس» للميلودي شغموم مؤلف سردي مقرر في السنة الأولى بكالوريا، مسلك الآداب والعلوم الإنسانية.

العقد الديدكتيكي ينظم انتظارات المدرس والمتعلم المتبادلة داخل الوضعية التعليمية: ما على كل طرف من واجبات وما له من حقوق في علاقته بالمعرفة.

الكتاب المدرسي سند قابل للتكييف حسب حاجات المتعلمين، في حين تبقى المقاربات البيداغوجية الواردة في التوجيهات الرسمية ملزمة.

الاختبار المقالي وحده يترك للمتعلم حرية بناء الجواب وصياغته؛ أما الاختيار من متعدد والوصل وملء الفراغ فأسئلة مغلقة أو شبه مغلقة.

تُخصص الحصة الأولى للملاحظة (بناء الفرضيات) والفهم، وتُرجأ أنشطة التحليل والتركيب إلى الحصة الثانية.

تنطلق الدراسات الديدكتيكية من دينامية التعلم لتبني تصوراتها وأهدافها ولتوجه نقدها إلى أنشطة التدريس والتقويم معا.

الفهم يقف عند تذليل الصعوبات المعجمية شرحا سياقيا وتحديد الحقول الدلالية؛ أما استخلاص المضامين وتحليل الخصائص فمن مرحلة التحليل.

أنشطة التحليل تبدأ برصد الحقول المعجمية والدلالية ثم وضعيات التلفظ ودراسة الأسلوب والصور وصولا إلى المقصدية؛ أما شرح الكلمات فمن الفهم والتركيب فمرحلة لاحقة.

اختيار شكل العمل الديدكتيكي يخضع لثلاثة محددات مجتمعة: أهداف التعلم، وطبيعة المادة، وخصائص الجماعة الفصلية.

المقصدية تتصل بالغاية التواصلية للنص وبعلاقته بمقامه ومتلقيه، وهو موضوع المستوى التداولي.

الدرس اللغوي بالإعدادي يجمع بين ضبط القاعدة (البعد المعياري) وتوظيفها في التواصل (البعد الوظيفي).

منهجية التطبيقات تبدأ بالتمهيد ثم استثمار نص التطبيق عبر أنشطة الفهم فأنشطة التطبيق.

تقديم المحتويات جاهزة والتوجيه المباشر لعمليات التعليم والتعلم سمتان للنمط القائم على العرض (الإلقاء)، حيث يحتل المدرس مركز الفعل.

تنتظم منهجية درس علوم اللغة في ثلاث خطوات: الملاحظة والاستكشاف، ثم البناء والاستنتاج، ثم التطبيق والاستثمار.

القراءة التركيبية مرحلة لاحقة للتحليل: تذكر بنتائجه وتستجمع معطياته، ثم تبرز القيمة الأدبية والفنية للمؤلف وتنتهي بأحكام نقدية عامة؛ أما التلخيص وجرد القوى الفاعلة فسابقان عليها.

يستغرق درس التعبير والإنشاء أربع حصص موزعة على الاكتساب والتطبيق والإنتاج ثم التصحيح والتقويم.

يسير الدرس من اكتساب المهارة إلى تطبيقها، ثم إلى الإنتاج الشخصي، وينتهي بالتصحيح والتقويم.

أنشطة الاكتساب أنشطة إعداد قبلي ينجزها المتعلم انطلاقا من توجيهات المدرس وتمارين الكتاب المدرسي، تمهيدا لبناء المهارة.

يعرّف الدليل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بمجموع التقنيات والأدوات المادية (العتاد) والموارد الرقمية الموظفة في العملية التعليمية التعلمية.