الغلاف الزمني الأسبوعي لكل سنة، وهندسة المرحلتين، وتدبير حصص الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة والظواهر اللغوية ومشروع الوحدة، كما يحددها المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (يوليوز 2021)، مع أسئلة بصيغة الاختيار من متعدد.
تقوم الأسئلة على الغلاف الزمني على حفظ أرقام دقيقة، ولذلك تُجمع هنا في جدول واحد. الحصة بالدقائق، والتعبير «30 × 2» يعني حصتين مدة كل منهما ثلاثون دقيقة.
| المكوّن | السنة الأولى | السنة الثانية | السنة الثالثة |
|---|---|---|---|
| الاستماع والتحدث | 5 × 45 = 225 د | 4 × 30 + 1 × 45 = 165 د | الحكاية: 2 × 45 + 1 × 30 = 120 د الوضعية التواصلية: 2 × 30 = 60 د |
| القراءة | 5 × 45 = 225 د | 5 × 45 = 225 د | النص الوظيفي/الشعري: 2 × 45 + 3 × 30 = 180 د |
| الكتابة | 5 × 30 = 150 د (الخط والنقل والإملاء/التمارين الكتابية والتعبير الكتابي) | 5 × 30 = 150 د | التطبيقات الكتابية 30 د، الإملاء 30 د، التعبير الكتابي 30 د |
| مشروع الوحدة | — | — | 1 × 30 = 30 د |
| الظواهر اللغوية | تمرَّر ضمنيا بلا حصص | تمرَّر ضمنيا بلا حصص | تمرَّر ضمنيا بلا حصص |
| المجموع | 600 د = 10 ساعات | 540 د = 9 ساعات | 480 د = 8 ساعات |
| المكوّن (العناصر) | السنة الرابعة | السنتان الخامسة والسادسة |
|---|---|---|
| القراءة: النص الوظيفي/النص الشعري | 4 × 30 = 120 د | 3 × 30 = 90 د |
| القراءة: النص المسترسل | 1 × 30 = 30 د | 1 × 30 = 30 د |
| التواصل الشفهي: النص السماعي | 1 × 30 = 30 د | 1 × 30 = 30 د |
| الصرف والتحويل | 1 × 30 د | 1 × 30 د |
| التراكيب | 1 × 30 د | 1 × 30 د |
| الإملاء | 1 × 30 د | 1 × 30 د |
| الشكل والتطبيقات الكتابية | 1 × 45 = 45 د | 1 × 30 = 30 د |
| التعبير الكتابي | 1 × 45 = 45 د | 2 × 30 = 60 د |
| مشروع الوحدة | 1 × 30 = 30 د | 1 × 30 = 30 د |
| المجموع | 390 د = 6 ساعات ونصف | 360 د = 6 ساعات |
الاستماع والتحدث في السنة الثانية مقسّم إلى أربع حصص من 30 دقيقة وحصة واحدة من 45 دقيقة. التعبير الكتابي في السنة الرابعة 45 دقيقة (حصة واحدة)، وفي الخامسة والسادسة 60 دقيقة موزعة على حصتين. والشكل والتطبيقات الكتابية 45 دقيقة في الرابعة و30 دقيقة فقط في الخامسة والسادسة.
| السنة | المجالات بترتيبها |
|---|---|
| الأولى | الأسرة، المدرسة، الهندام والنظافة، الحي/الدوار، البيئة الطبيعية، اللعب والمرح |
| الثانية | العائلة، الحياة المدرسية، التغذية والصحة، القرية والمدينة، عالم الحيوان، الحفلات والأعياد |
| الثالثة | عالم الأصدقاء، الحياة التعاونية، الوقاية من الأخطار، الحرف والمهن، الماء والحياة، الرحلات والأسفار |
| الرابعة | الحضارة المغربية، الحياة الثقافية والفنية، الهوايات، الفلاحة والصناعة والتجارة، الغابة، السياحة |
| الخامسة | مغاربة العالم، الواجبات والحقوق، وسائل الاتصال والتواصل، الابتكارات والاختراعات، عالم البحار والفضاء، الألعاب والرياضة |
| السادسة | حضارات كونية، المواطنة والسلوك المدني، العلم والتكنولوجيا، الطاقة في حياتنا، تحديات العالم المعاصر، إبداعات وفنون |
تتكون كل وحدة من مجال واحد، ويبنى البرنامج في ست وحدات في كل سنة، تتناول كل وحدة مجالا واحدا.
المصدر: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (يوليوز 2021)، الصفحات 73 و112 و113.
يحافظ منهاج اللغة العربية على مرحلتين، وكل مرحلة تتخذ مدخلا لغويا مختلفا:
| المرحلة الأولى | المرحلة الثانية | |
|---|---|---|
| السنوات | الأولى والثانية والثالثة | الرابعة والخامسة والسادسة |
| المدخل اللغوي | الاستماع والتحدث | القراءة |
| السمة العامة | التحسيس والإعداد في السنتين الأولى والثانية، والسنة الثالثة خاتمة للمرحلة وتمهيد لما بعدها. وتعتمد المرحلة «التعليم المبكر للقراءة». | السنة الرابعة للبناء والتثبيت والتوسع، والسنتان الخامسة والسادسة لاستثمار المكتسبات وتثبيتها واستكمال المهارات اللغوية، ومحطة للإعداد لمرحلة الإشهاد وللثانوي الإعدادي. |
| مكونات الكتابة | الخط والنقل والإملاء والتعبير الكتابي (ثم التطبيقات الكتابية في الثالثة) | الشكل والتطبيقات الكتابية، والتعبير الكتابي |
| قواعد اللغة | تُمرَّر ضمنيا: لا درس صريحا لها | يبتدئ التصريح بها من السنة الرابعة |
عرض الصرف والتحويل والتراكيب والإملاء في شبكة برنامج السنوات الثلاث الأولى لا يعني أنها دروس مستقلة. هي مدرجة للتخطيط فقط، وتُروَّج ضمنيا عبر الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة. والتصريح بالقواعد يبدأ فعلا من السنة الرابعة.
المصدر: المنهاج الدراسي (يوليوز 2021)، الصفحات 71 و72 و91 و111 و112.
يستثمر مكوّن الاستماع والتحدث الحكاية والوضعية التواصلية. ففي المستويين الأول والثاني لا يُفصل بين التعبير والتواصل، لأن أهداف الاستماع والتحدث وأغراض التواصل بالأفعال الكلامية متقاطعة بيداغوجيا وديدكتيكيا. ومن الأفعال الكلامية: يحيي، يشكر، يودّع، يعتذر، يقدّم نفسه، يطلب معلومات، يأمر، ينهى، ينصح، يبدي رأيه.
| الحكاية | الوضعية التواصلية | |
|---|---|---|
| السنتان الأولى والثانية | حكاية واحدة خلال أسبوعين | وضعية تواصلية واحدة كل أسبوع من أسابيع بناء التعلمات |
| السنة الثالثة | حكاية واحدة في أسبوعين، بمعدل ثلاث حصص كل أسبوع (حصتان من 45 د وحصة من 30 د) | وضعية واحدة في أسبوع واحد بمعدل حصتين متتاليتين (30 د لكل منهما) |
تُستثمر الحكاية بترتيب منطقي: بناء التوقعات، ثم التسميع، ثم فهم المعنى العام، ثم استخلاص العناصر والبنية (بداية، تحوّل، عقدة، حل، نهاية)، ثم استثمار الرصيد اللغوي والأساليب والظواهر والقيم، ثم تشخيص الحكاية وإنتاج حكاية على منوالها. أما الوضعية التواصلية فمصدرها نص تعبيري أو موقف حواري أو مشاهد وصور أو مقطع سمعي بصري أو موقف تشخيصي أو لعبة أو مهمة مطلوبة.
يقدَّم نص سماعي واحد كل أسبوعين، بحصة واحدة في كل أسبوع:
| الأسبوع | ما يتحقق |
|---|---|
| الأول | فهم المسموع وتحليله ومناقشته واستثماره |
| الثاني | إعادة الإنتاج الشفهي: النسج على منوال أساليب النص وبناه، والتوسع في مواقفه، وإنتاج نص جديد، وتشخيص مواقفه. ويُفسح المجال للتحدث بموائد مستديرة وعروض ولعب أدوار ومناظرة وعرض فيلم قصير. |
وتضيف السنتان الخامسة والسادسة أهدافا حجاجية: يستعمل المتعلم أسلوبا استدلاليا للدفاع عن وجهة نظر قصد الإقناع، ويوظف الحجاج بالدلائل والبراهين.
في الأسبوع الأول من النص السماعي يُفهم النص ويُناقش، وفي الثاني يُنتج المتعلم شفهيا. لا يُدرَّس نص سماعي جديد كل أسبوع في السنوات العليا.
المصدر: المنهاج الدراسي (يوليوز 2021)، الصفحات 76 و77 و78 و119 و124.
| المكوّن | تعريفه المختصر | ما يتصل به |
|---|---|---|
| الوعي الصوتي | القدرة على تمييز وحدات المقاطع الصوتية المسموعة وتعرّفها واللعب بها واستعمالها | التعرّف، العزل، التفييء، الدمج، التجزيء المقطعي، الحذف، الإضافة، التعويض، رصد الإيقاع |
| المبدأ الألفبائي | الربط بين الحروف والأصوات بالتعليم الصريح المباشر للرسم الخطي للحروف وحركاتها في علاقتها بالمقاطع الصوتية | ترجمة الحروف والحركات المكتوبة إلى أصوات |
| الطلاقة | القراءة بدقة وسرعة وإيقاع صوتي معبّر | قراءة الكلمات البصرية بطلاقة |
| المفردات | الرصيد المعجمي الذي ينبغي أن يعرفه المتعلم للتواصل وفهم المقروء | شبكة المفردات، خريطة الكلمة، عائلة الكلمة (الاشتقاق) |
| الفهم | إدراك مضمون النص واستخراج معانيه الصريحة والضمنية | استراتيجيات ما قبل القراءة وأثناءها وبعدها |
يتدرج حضورها: الوعي الصوتي في السنتين الأولى والثانية، والمبدأ الألفبائي والطلاقة والمفردات والفهم في السنوات الثلاث.
| الوحدات | تدرج تقديم الحروف |
|---|---|
| الأولى والثانية والثالثة | حرف واحد في الأسبوع |
| الرابعة والخامسة | حرفان في الأسبوع |
| السادسة | نصوص قصيرة وتصفية الصعوبات القرائية البارزة |
بعد تجريب مشروع «القراءة من أجل النجاح» تباينت الآراء، فصار ممكنا الانطلاق في تعليم حرفين في الأسبوع بدءا من الوحدة الثالثة، والبدء في قراءة نصوص وظيفية بدءا من منتصف الوحدة الخامسة. وتشمل الأنشطة المشتركة في حصص الأسبوع: تنمية الطلاقة بقراءة الكلمات البصرية في كل حصة، وتنمية الرصيد اللغوي، وتنمية فهم المعاني الصريحة والضمنية.
| الحصة | محتواها |
|---|---|
| الأولى والثانية | تعرّف صوت الحرف مع الحركات القصيرة ونطقه في مواقع مختلفة ضمن كلمات، ثم تعلم رسمه الخطي وقراءته مع الحركات القصيرة ضمن مقاطع وكلمات وجمل |
| الثالثة | الحرف مع الحركات الطويلة: تعرّف صوته ورسمه الخطي وقراءته في مواقع مختلفة ضمن كلمات |
| الرابعة | الحرف مع التنوين: تعرّف صوته ورسمه الخطي وقراءته في مواقع مختلفة ضمن كلمات |
| الخامسة | تعزيز تعلم صوت الحرف ورسمه الخطي وقراءته مع جميع الحركات والتنوين ضمن كلمات وجمل |
وفي أسبوع تقديم حرفين تُوزَّع الحصص الخمس بين الحرفين: الأولى والثانية للحرف الأول (مع الحركات القصيرة ثم مع الحركات الطويلة والتنوين)، والثالثة والرابعة للحرف الثاني بالطريقة نفسها، والخامسة لتصفية الصعوبات المتعلقة بالحرفين مع جميع الحركات والتنوين.
المصدر: المنهاج الدراسي (يوليوز 2021)، الصفحات 79 إلى 84 و82 و83.
| المرحلة | الاستراتيجيات |
|---|---|
| ما قبل القراءة | تحديد الهدف من القراءة، وضع توقعات قبلية، استثمار المعرفة القبلية، التصفح الأولي |
| أثناء القراءة | المراقبة الذاتية للفهم، استنباط التأويلات الممكنة، استعمال السياق لفهم كلمات جديدة، استنتاج العلاقات بين الجمل، استخراج المعاني الصريحة والضمنية، استخراج البنية العامة للنص |
| ما بعد القراءة | تقويم المقروء، تلخيص النص، فحص التوقعات القبلية |
ينقل هذا المبدأ، مع مبدأ التدريس الصريح المباشر، مسؤولية بناء التعلم تدريجيا من الأستاذ(ة) إلى المتعلم(ة). ويتخذ صيغتين بحسب موضوع التعلم:
| الصيغة | متى تُستعمل | أمثلة |
|---|---|---|
| الخطوات الإجرائية | حين يكون موضوع التعلم عنصرا محددا لا يحتمل أكثر من جواب واحد | مهارات الوعي الصوتي والربط بين الحروف والأصوات: التعرف والعزل والتفييء والدمج والتجزيء المقطعي |
| استراتيجيات القراءة | حين تتطلب المهارة عمليات مركبة تتنوع في إنجازها | التحليل والتأويل والاستنتاج والتركيب والتقويم |
كل ذلك داخل «بيئة تعلم آمنة»، أي في أمان نفسي وبدني وجو من الود والدعم الإيجابي.
في مهارات الوعي الصوتي المطبَّقة بالتفويض التدريجي يأتي الترتيب دائما: التهيئة، النمذجة، الممارسة الموجهة (بمعية الأستاذ)، الممارسة المستقلة (من المتعلمين دون الأستاذ)، التطبيق. وفي النمذجة يقوم الأستاذ نفسه بالمهارة، أما في التطبيق فيُطلب من المتعلم أداؤها في وضعية جديدة. اقلب هاتين المرحلتين وتحصل على خيار خاطئ.
المصدر: المنهاج الدراسي (يوليوز 2021)، الصفحات 84 إلى 87.
تدور القراءة في السنوات الثلاث العليا على ثلاثة أنواع من النصوص: الوظيفي والشعري والمسترسل. وتقسَّم حصصها بحسب السنة:
| السنة الرابعة | السنتان الخامسة والسادسة | |
|---|---|---|
| عدد حصص القراءة أسبوعيا | 5 حصص | 4 حصص |
| النص الوظيفي | نص واحد في 4 حصص، في الأسابيع الثلاثة الأولى من الوحدة | نص واحد في 3 حصص، في الأسابيع الثلاثة الأولى |
| النص الشعري | نص واحد في 4 حصص، في الأسبوع الرابع | نص واحد في 3 حصص، في الأسبوع الرابع |
| النص المسترسل | الحصة الخامسة من كل أسبوع من الأسابيع الأربعة الأولى | الحصة الرابعة من كل أسبوع من الأسابيع الأربعة الأولى |
| الأسبوع الخامس | نص يستهدف التقويم الإجمالي، وفق الإطار المرجعي للتقويم والدعم | التقويم والدعم وفق الإطار المرجعي |
يقدَّم نص مسترسل واحد في الوحدة، ويُقسَّم إلى أربعة أجزاء تُخصَّص لتنمية مهارات الفهم والتحليل والتركيب والتقويم واستثمار المقروء. وتؤدي هذه الأجزاء إلى أربع حصص: واحدة في كل أسبوع من الأسابيع الأربعة الأولى.
يُستثمر لتحقيق الأهداف القرائية العامة وتنمية مهارات الإنشاد والتذوق الفني والأدبي بحسب النمو العقلي والانفعالي للمتعلمين.
يتخذه الأستاذ(ة) منطلقا لدروس الصرف والتحويل والتراكيب والإملاء، ويُستثمر في المعجم والأساليب والظواهر اللغوية وفي إنماء الكفاية الشفهية والكتابية. وتتنوع أنواعه: سردية وإخبارية/معلومية ووصفية وتوجيهية وتفسيرية وحجاجية.
خريطة الكلمة، عائلة الكلمة (الاشتقاق)، شبكة المفردات، المعاني المتعددة، مفاتيح السياق، الصفة المضافة، مع التحسيس باستعمال القاموس.
وتُراعى مهارات الفهم العليا (التحليل والتركيب والنقد والتأويل والإبداع)، دون إغفال المهارات التي تركز عليها الدراسة الدولية PIRLS لقياس التقدم في القراءة. ويُخصَّص وقت للمطالعة الحرة والقراءة الإثرائية.
في السنة الرابعة ثلاثة أسابيع للنص الوظيفي وأسبوع للشعري بأربع حصص، وفي الخامسة والسادسة بثلاث حصص. والنص المسترسل ليس نصا مستقلا يُدرَّس في أسبوع كامل: حصة واحدة أسبوعيا لأربعة أجزاء.
المصدر: المنهاج الدراسي (يوليوز 2021)، الصفحات 117 و118 و121 و122.
| المرحلة | ما يجري فيها |
|---|---|
| التخطيط | توضيح الهدف والتحضير للموضوع، ومناقشة الموضوع والتخطيط للبحث عن المعلومات وجمعها |
| المسودة | محاولات تقريبية تدريجية للكتابة بعد نموذج توضيحي من الأستاذ(ة) وتشجيع محاولاتهم الأولية |
| المراجعة | مراجعة الكلمات والأساليب في علاقتها بالأفكار، بالحذف أو الإضافة أو إعادة التنظيم، مع حوار حول الكتابات |
| العرض | وصول المنتج إلى صيغته النهائية بخط واضح ورسومات مناسبة وعرضه على جدران القسم أو في مجلة المدرسة |
جسر بين السنتين الأوليين والسنة الرابعة: تم الاستغناء عن الخط والنقل، وأبقي على الإملاء والتطبيقات الكتابية، وأُثري التعبير الكتابي بالكتابة التفاعلية. لكل عنصر حصة واحدة أسبوعيا. والتعبير الكتابي: موضوع واحد في كل وحدة.
| العنصر | ما يحدده المنهاج |
|---|---|
| التطبيقات الكتابية (السنة الرابعة) | حصة واحدة كل أسبوع، بنص قصير يُضبط بعض كلماته أو جمله بالشكل بحسب الظواهر المدروسة وبتدرج في الشكل التام، مع تمارين لتطبيق القواعد |
| الشكل والتطبيقات (الخامسة والسادسة) | أسبوعان متتاليان بمعدل حصتين: الأولى للفهم والشكل (نص قصير يُضبط بالشكل مع المعجم والفهم)، والثانية لاستثمار أنشطة الظواهر اللغوية وتوظيفها وإدراج أنشطة توليفية |
| التعبير الكتابي (الخامسة والسادسة) | تقدَّم المهارة الواحدة في أربع حصص (انظر أدناه)، وتُبرمج حصتا التعبير في اليومين الأخيرين من الأسبوع |
| حصة التعبير الكتابي | محتواها |
|---|---|
| الأولى | تقديم المهارة ونمذجتها، والتخطيط والإعداد للكتابة |
| الثانية | الإنجاز (المحاولة الأولى) |
| الثالثة | مراجعة المحاولة الأولى تبعا للتغذية الراجعة، وإتمام الإنجاز |
| الرابعة | تصحيح الإنجازات وعرضها |
ومهارات الكتابة المعتمدة: التعليق، والتلخيص، والتوسيع، والتحويل، والتعبير الحر أو الموجه الواقعي أو التخيلي. وتخصَّص أنشطة التمرن على مهارات الكتابة التفاعلية في السنة الرابعة للوحدة الأولى فقط.
الحصة الأولى من الشكل والتطبيقات في الخامسة والسادسة ليست قراءة جهرية، بل نص قصير للضبط بالشكل مع المعجم والفهم. والحصة الرابعة من التعبير الكتابي هي التصحيح والعرض، وليست حصة إنجاز.
المصدر: المنهاج الدراسي (يوليوز 2021)، الصفحات 87 إلى 91 و120 و121 و126 و127.
في السنوات الثلاث الأولى تمرَّر الأساليب والصيغ الصرفية والتحويلات والظواهر التركيبية والإملائية المقررة مضمرة، عبر دروس الاستماع والتحدث خاصة، وكذلك القراءة والكتابة. وفي الإملاء تقدَّم الظواهر دون الخوض في قواعدها وضوابطها، مع تلميح إلى بعض خاصياتها البسيطة وحث المتعلمين على الملاحظة والمقارنة والاستنتاج الأولي.
| السنة | التدبير |
|---|---|
| الأولى والثانية | اعتماد الإملاء المنظور وغير المنظور في السنة الثانية، مع تقنية المنظور للتعود على تذكر شكل كتابة الظاهرة، والتدرب على الرسم الإملائي لكلمات وجمل باحترام ضوابط الظواهر دون دراسة تحليلية |
| الخامسة | الظاهرة المستهدفة على مدى حصتين بمعدل حصة كل أسبوع: الأولى لاستكشاف الظاهرة، والثانية لتطبيقات باعتماد الإملاء غير المنظور عموما، مع تقويم المكتسبات |
| السادسة | الظاهرة في حصتين خلال الأسبوعين الأول والثاني، وتخصَّص حصتا الأسبوعين الثالث والرابع لتصفية الصعوبات الإملائية المرصودة (في التعبير الكتابي ومشروع الوحدة خاصة) |
وتخصص في السنة الأولى الأسابيع 28 و29 و30 و31 لأنشطة داعمة في الخط والإملاء، ثم يُحضَّر دعم سنوي عام في الوحدة السادسة لتصفية الصعوبات.
في السنوات الأولى لا يُعلَّم الإملاء بالقاعدة. وفي الخامسة الحصة الثانية بالإملاء غير المنظور عموما، لا بالمنظور.
المصدر: المنهاج الدراسي (يوليوز 2021)، الصفحات 91 و92 و120 و125 و126.
مشروع الوحدة إطار بيداغوجي ومنهجي يبني فيه المتعلمون فهما معمقا حول قضايا مرتبطة بمجال الوحدة، فينتجون منتجا أو عرضا يقدمونه داخل المؤسسة أو خارجها. ويكتسبون مهارات البحث والتفكير النقدي والابتكار والتواصل والتعاون.
| المرحلة | ما يجري فيها |
|---|---|
| تحديد المشروع والتخطيط له | اختيار موضوع المشروع، ومناقشة شكل العمل ومراحل الإنجاز وسبل التنفيذ والأدوات، وتوزيع المهام والأدوار على المجموعات وإحالتها إلى مصادر المعلومات |
| إنجاز المشروع | الشروع في الإنجاز وتدوين التعليقات والملاحظات والآراء بخصوص الوثائق والبيانات والصور والقصاصات؛ وتدبَّر أنشطتها في حصتين |
| عرض المشروع | عرض الحصيلة بالتناوب مع تنويع صيغ العرض (تقرير مكتوب، عرض وفق خطاطة، عرض شفهي) وإفساح المجال للملاحظات والاقتراحات |
المصدر: المنهاج الدراسي (يوليوز 2021)، الصفحات 92 إلى 94.
والتعلمات التي تتطلب تقويما فرديا تكون موضوع التقويم المستمر خلال أسابيع بناء التعلمات، أما التعلمات التي يمكن تقويمها جماعيا فتكون موضوع التقويم الإجمالي خلال اليوم الأول من الأسبوع الخامس. وأنشطة التقويم التكويني لا تروم منح نقط عددية.
| السؤال | الجواب |
|---|---|
| حصص الاستماع والتحدث في السنة الثالثة؟ | الحكاية 120 د (45+45+30) والوضعية التواصلية 60 د (2×30) |
| عدد حصص القراءة في السنة الرابعة والخامسة؟ | 5 حصص في الرابعة و4 في الخامسة والسادسة |
| ظاهرة لغوية واحدة؟ | حصتان: استكشاف وبناء، ثم تثبيت وتطبيق |
| مراحل الكتابة التفاعلية؟ | التخطيط، المسودة، المراجعة، العرض |
| مراحل الخطوات الإجرائية؟ | التهيئة، النمذجة، الممارسة الموجهة، الممارسة المستقلة، التطبيق |
| حصص مهارة التعبير الكتابي في الخامسة والسادسة؟ | أربع: نمذجة وتخطيط، إنجاز، مراجعة وإتمام، تصحيح وعرض |
| حصص تقديم الحروف في السنة الأولى؟ | حرف في الأسبوع في الوحدات 1 إلى 3، وحرفان في الوحدتين 4 و5 |
| متى يبدأ التصريح بالقواعد؟ | من السنة الرابعة |
| أين تُفصَّل خطوات كل حصة؟ | في دليل الأستاذ والأستاذة المرافق للكتاب المدرسي، لا في المنهاج |
المصدر: المنهاج الدراسي (يوليوز 2021)، الصفحات 70 و71 و93 و94.
رائز قصير من 10 أسئلة، ينتقل من المفاهيم الأساسية إلى التطبيق. مباشرة بعد الإجابة يظهر التصحيح والتفسير، ويمكنك الاعتراض إذا رأيت أن الإجابة المقترحة خاطئة.
اختبارات من المباراة التي تنتمي إليها هذه الوحدة.
محاكاة لامتحان الثقافة التربوية العامة المشترك بين مختلف مسالك مراكز تكوين أطر التدريس (CRMEF): التشريع المدرسي، علوم التربية، علم النفس التربوي…
ابدأ الاختبار ←⚠️ تنبيه: هذا الامتحان التجريبي اجتهاد شخصي ومن صياغة الأستاذ عبد الحق، وليس نسخة عن امتحان رسمي صادر عن أي جهة وزارية أو أكاديمية. وضعية مهنية …
ابدأ الاختبار ←⚠️ تنبيه: هذا الامتحان التجريبي اجتهاد شخصي ومن صياغة الأستاذ عبد الحق، وليس نسخة عن امتحان رسمي صادر عن أي جهة وزارية أو أكاديمية. وضعية مهنية …
ابدأ الاختبار ←