التصحيح الكامل — اختبار تجريبي في علوم التربية — مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس — التعليم الابتدائي — دورة تدريبية عامة

القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي صدر سنة 2019 وهو الإطار المرجعي الحالي.

الميثاق الوطني للتربية والتكوين الصادر سنة 1999 حدد عشرية 1999-2009 كمرحلة أولى للإصلاح.

ينص القانون الإطار 51.17 على إلزامية التعليم من سن السادسة إلى بلوغ السادسة عشرة (نهاية التعليم الثانوي الإعدادي).

يترأس مدير المؤسسة مجلس التدبير باعتباره المسؤول الإداري والتربوي الأول للمؤسسة.

يتكفل مجلس التدبير من ضمن مهامه بتتبع مؤشرات الهدر المدرسي واقتراح تدابير علاجية.

الكفاية هي القدرة على تعبئة وإدماج مجموعة من الموارد (معارف، مهارات، مواقف) لمواجهة وضعيات-مشكلة.

كزافيي روجيرس هو أحد أبرز المنظرين لبيداغوجيا الإدماج التي تعتمدها المدرسة المغربية.

رتب بلوم المجال المعرفي في هرم تصاعدي: التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم.

البيداغوجيا الفارقية تقوم على تكييف التدخل البيداغوجي حسب حاجيات وإيقاعات كل متعلم.

وضعية الانطلاق (أو وضعية-مشكلة) تروم إثارة اهتمام المتعلم وإعطاء معنى للتعلم من خلال سياق دال.

مرحلة العمليات الصورية (11 سنة فما فوق) هي التي يصبح فيها التفكير قادرا على التجريد والاستدلال الفرضي-الاستنتاجي.

فيغوتسكي هو صاحب مفهوم منطقة النمو القريب، أي المسافة بين ما ينجزه الطفل بمفرده وما ينجزه بمساعدة الغير.

الدافعية الداخلية مصدرها المتعلم نفسه (الفضول، المتعة، الرغبة في الإتقان) على عكس الدافعية الخارجية المرتبطة بحوافز خارجية.

تعتبر السلوكية (واطسن، سكينر) أن التعلم تغيّر في السلوك الظاهر ناتج عن التعزيز والتكرار.

الديسليكسيا اضطراب نمائي محدد يمس اكتساب مهارة القراءة (فك الترميز، الطلاقة، الفهم).

يهدف التقويم التشخيصي إلى الوقوف على المكتسبات والتمثلات القبلية للمتعلمين قبل الشروع في التعلمات الجديدة.

التقويم التكويني مواكب لسيرورة التعلم، يمكّن المدرس من تعديل تدخله البيداغوجي بناء على التغذية الراجعة.

وضعية الإدماج وضعية مركبة دالة تتيح تقويم قدرة المتعلم على تعبئة موارده المدمجة لحل مشكل حقيقي.

تنظم المناهج الدراسية المغربية المضامين في مجزوءات وكفايات ممتدة تراعي التدرج والانسجام العمودي والأفقي.

التقويم الإجمالي (الجزائي) يهدف إلى إصدار حكم نهائي حول تحقق الكفايات في نهاية دورة أو سنة دراسية، غالبا لأغراض الإشهاد أو الانتقال.

طوّر بيير بورديو نظرية إعادة الإنتاج الاجتماعي والثقافي، مبينا كيف تسهم المدرسة أحيانا في إعادة إنتاج الفوارق الاجتماعية.

يرى دوركايم أن التربية عملية تنشئة اجتماعية تهدف إلى غرس القيم والمعايير المشتركة التي يتطلبها المجتمع.

الهدر المدرسي هو مغادرة التلميذ للمدرسة بشكل نهائي قبل إتمام سلك دراسي معين، سواء بالانقطاع أو عدم الالتحاق.

تُظهر دراسات عديدة (بورديو وباسرون مثلا) أن رأس المال الثقافي والاقتصادي للأسرة يؤثر في مسار وتحصيل التلميذ.

يكرّس القانون الإطار مبدأ التعبئة المجتمعية وإشراك الجماعات الترابية والمجتمع المدني في دعم المدرسة.

تتأسس الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 على ثلاث روافع كبرى: مدرسة الإنصاف، مدرسة الجودة للجميع، ومدرسة الارتقاء بالفرد والمجتمع.

تصنف المناهج المغربية الكفايات الممتدة إلى: تواصلية، استراتيجية، منهجية، ثقافية وتكنولوجية.

يقوم الإدماج المدرسي على استقبال ذوي الاحتياجات الخاصة في الوسط المدرسي العادي مع توفير التكييفات البيداغوجية الضرورية.

تشمل الحياة المدرسية الأندية التربوية، الأنشطة الموازية، الدعم، التوجيه، وكل ما يؤطر التلميذ خارج الحصص الدراسية الصرفة.

يلتحق التلميذ بالجذع المشترك في السلك التأهيلي بعد اجتيازه السنة الثالثة من التعليم الثانوي الإعدادي.

العصف الذهني تقنية تفاعلية تشجع على التفكير الحر وتوليد الأفكار جماعيا قبل تحليلها وتصنيفها.

بيداغوجيا المشروع تعتمد على إنجاز منتوج نهائي عبر مراحل (تخطيط، إنجاز، تقويم) يعبئ فيها المتعلم كفايات متعددة.

يرمي العمل بالمجموعات إلى تنمية الكفايات الاجتماعية كالتعاون والتفاوض وتوزيع الأدوار داخل الفريق.

الوسيلة التعليمية أداة مساعدة تخدم الهدف البيداغوجي، وليست غاية مستقلة عن التخطيط الديداكتيكي.

تعتمد منهجية حل المشكلات على مواجهة المتعلم بوضعية معقدة يستدعي حلها تعبئة معارفه وتفكيره النقدي.

مدرسة الريادة برنامج يروم تسريع تحسين جودة التعلمات الأساسية بالمدرسة العمومية عبر مقاربات بيداغوجية مجددة ودعم مكثف.

نص القانون الإطار 51.17 على تعميم وإلزامية التعليم الأولي ودمجه ضمن السلك الابتدائي.

تهدف الرقمنة إلى توفير موارد رقمية داعمة للتعلم الحضوري وتيسير الولوج إلى المعرفة عن بعد عند الحاجة.

المدارس الجماعاتية تجمع تلاميذ من عدة فرعيات في مؤسسة واحدة مهيكلة، مع توفير الداخلية والنقل المدرسي، لتحسين جودة التمدرس بالعالم القروي.

تضمنت مستجدات الأنظمة الأساسية لموظفي التعليم مسارات مهنية جديدة ومهام تأطيرية (كالتدريب والتفتح) إلى جانب التدريس.

السوسيوبنائية (فيغوتسكي) تركز تحديدا على البعد الاجتماعي في بناء المعرفة، بخلاف البنائية (بياجيه) التي تركز على النشاط الذاتي للفرد.

التواصل التربوي تكويني بطبيعته لأنه يهدف إلى بناء التعلمات لدى المتعلمين، لا مجرد نقل معلومة أو إقناع.

يرى روجرز أن الفرد يحتاج إلى التقدير الإيجابي من الغير (Positive Regard) وإلى تقدير إيجابي لذاته (Self-Regard) لتحقيق نمو نفسي سليم.

توصي الوزارة باعتماد موارد رقمية مصادق عليها (معتمدة رسميا) ضمانا لجودة المحتوى ومطابقته للمنهاج.

الجماعة الثانوية (كالمؤسسات) أكثر تنظيما وشكلية من الجماعة الأولية (كالأسرة) التي تقوم على علاقات عفوية غير رسمية.

يرى بورديو أن الامتحانات المدرسية تُقنّع إعادة إنتاج الثقافة المهيمنة بمظهر "الموضوعية" و"الاستحقاق الفردي"، فتُشرعن التفاوت الثقافي وتُرسّخه.

وفق بيداغوجيا الإدماج (روجرز)، تصنف الوضعيات إلى: بنائية (تعلم)، إدماجية (دمج الموارد)، وتقويمية.

يبدأ التفكير المنطقي مع مرحلة العمليات الملموسة (7-11 سنة)، لكنه يبقى مرتبطا بالأشياء الملموسة لا المجردة.

النظرية المعرفية (المعالجة المعلوماتية) تصف المتعلم كنظام يستقبل المعلومة ويعالجها ويخزنها ويسترجعها عند الحاجة، بخلاف السوسيوبنائية (الخيار الثالث) التي تركز على التفاعل الاجتماعي.

المهارة هي مجموعة الأفعال أو الإجراءات العملية المنظمة التي يقوم بها المتعلم لإنجاز مهمة محددة، بخلاف القدرة (استعداد عام) والكفاية (تعبئة مندمجة لموارد متعددة).

تقابل مرحلة "الهوية مقابل غموض الدور" عند إريكسون (المراهقة) المرحلةَ التناسلية عند فرويد، وهي آخر مراحل النمو النفسي الجنسي.

تنظم وزارة التربية الوطنية مبادرة سنوية في مارس لإعادة إدماج الأطفال المنقطعين عن الدراسة، تحت شعار يربط إعادتهم من الشارع إلى المدرسة.

يجمع أفراد جماعة القسم أساسا معيار السن (الفئة العمرية)، وهو ما يميز الجماعة المدرسية عن جماعات أخرى تقوم على القرابة أو الثقافة المشتركة.

البيداغوجيا الفارقية (التفريق البيداغوجي) تقوم بالضبط على تكييف طرائق وأدوات التدريس مع الفوارق الفردية بين المتعلمين.

التعليم الصريح (Explicit Instruction) يقوم على النمذجة من طرف المدرس والتفكير بصوت عالٍ لإظهار السيرورة الذهنية للمتعلمين.

يرى منظرو دينامية الجماعات أن الصراع، إذا أُحسن تدبيره، عامل إيجابي يُسهم في نمو الجماعة وتطور تماسكها لا في تفككها.

يتحدد التخطيط للزمن الددكتيكي أساسا بطبيعة المضامين المدرَّسة والطرائق البيداغوجية المعتمدة لتقديمها.

الأداء (Performance) هو الفعل أو السلوك الملاحظ الذي يحقق آنيا مهمة أو هدفا معينا، بخلاف الكفاية التي تبقى قدرة كامنة.

السوسيوغرام (مورينو) أداة بيانية تُصوِّر العلاقات السوسيو-وجدانية بين أفراد جماعة صغيرة، بخلاف السوسيودرام الذي هو أسلوب تمثيلي وليس أداة قياس.

العائق الابستمولوجي (باشلار) له طابع مزدوج: سلبي لأنه يعرقل التعلم الجديد، وإيجابي لأنه جزء ضروري من سيرورة بناء المعرفة.

أظهرت دراسة المجلس الأعلى (2022) أن العنف اللفظي هو أكثر أشكال العنف المدرسي انتشارا مقارنة بالأشكال الجسدية أو الرمزية أو السيبرانية.

أهداف الإنجاز (الأهداف الإجرائية الدقيقة) تحدد إلى جانب السلوك المنتظر، شروط ووضعية ملاحظته ومعايير قبوله، وفق نموذج ماجر.

قبل المرحلة التناسلية، يكون الدافع الجنسي عند فرويد موجَّها نحو الذات (نرجسيا/ذاتي الشبق)، بينما يصبح موجَّها نحو موضوع خارجي (الغير) في المرحلة التناسلية.

يعرّف دوركهايم التربية بأنها الفعل الذي تمارسه الأجيال الراشدة على الأجيال التي لم تنضج بعد للحياة الاجتماعية، وغايتها تنمية حالات جسدية وعقلية وخلقية لدى الطفل يتطلبها منه المجتمع ككل، لضمان التماسك والتضامن الاجتماعي. أما إعادة إنتاج التفاوتات عبر الرأسمال الثقافي (الخيار 3) فهي أطروحة بيير بورديو، وليست دوركهايم.

"يلخص" فعل إجرائي نموذجي لمستوى الفهم/الاستيعاب في صنافة بلوم، إذ يتطلب إعادة صياغة المعلومة بأسلوب مكثف دون تجاوز مضمونها.