التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بمادتي التاريخ والجغرافيا — السلك الثانوي التأهيلي

تحافظ الأسس الديدكتيكية على المضمون نفسه المعتمد بالسلك الإعدادي، مع الإشارة إلى أن مادة "التربية على المواطنة" غير مدرجة ضمن مواد الاجتماعيات بالسلك التأهيلي، الذي يقتصر على مادتي التاريخ والجغرافيا فقط.

1. مادة التاريخ

2. مادة الجغرافيا

3. الكفايات النهائية العامة لمادة التاريخ

تسعى مادة التاريخ في المرحلة الثانوية التأهيلية إلى جعل المتعلم متمكنا من: اكتساب مفاهيم تاريخية، طرح إشكالية للمعالجة انطلاقا من وضعية تاريخية معينة وانتقاء المعلومات المناسبة لذلك، وضع مجموعة محددة من المصادر في سياقها التاريخي وتحليلها وانتقادها من خلال تساؤل معين، وإعمال النهج التاريخي في دراسة أحداث تاريخية من زاوية المفاهيم المهيكلة للمادة.

توزع الكفايات على المستويات الثلاثة (الجذع المشترك، الأولى بكالوريا، الثانية بكالوريا)، مع تمايز حسب المسالك، وتصنَّف في أربع فئات مشتركة: اكتساب كفايات ثقافية معرفية، التموضع في الزمن والمجال، ترسيخ الكفايات المنهجية، ترسيخ الكفايات التواصلية، وترسيخ القيم والاتجاهات.

كفايات مادة التاريخ — الجذع المشترك

محور المرحلة: التوازن الحضاري بين أوروبا الغربية والعالم الإسلامي في القرنين 15 و16، ثم اختلاله في القرنين 17 و18. من أبرز الكفايات: إدراك الظروف والتطورات الكبرى التي عرفتها أوروبا الغربية والعالم الإسلامي، استخلاص الأسباب والعوامل التي أدت بأوروبا نحو اتجاه الحداثة، توظيف المفاهيم المكتسبة لتفسير اختلال التوازن بضفتي البحر المتوسط وانعكاساته في الماضي والحاضر.

كفايات مادة التاريخ — الأولى بكالوريا

محور المرحلة: التطورات الكبرى للعالم الرأسمالي في القرنين 19 ومطلع 20، والظاهرة الاستعمارية. من أبرز الكفايات: تعرف الاتجاه الذي سار فيه تطور النظام الرأسمالي بأوروبا الغربية ونزوع هذه الأخيرة نحو الهيمنة على العالم، مقاربة الظاهرة الإمبريالية من حيث شموليتها من حيث الأسس والآليات والوسائل، قياس الأثر الاستعماري على مناطق مختلفة بتشخيص من نموذج خارج أوروبا الغربية، تعرف ردود فعل العالم الإسلامي لمواجهة الاستعمار من خلال المحاولات الإصلاحية والمقاومة.

كفايات مادة التاريخ — الثانية بكالوريا

محور المرحلة: التحولات الكبرى بالعالم من الحرب العالمية الأولى إلى مطلع القرن 21. من أبرز الكفايات: تعرف الاتجاه الذي سار فيه التطور التاريخي للعالم خلال القرن 20 ومطلع 21، مقاربة هذا التطور من زاوية ميزان القوى الرأسمالي مع بقية مناطق العالم، دراسة القضية الفلسطينية في سياقها التاريخي ومراحل الصراع العربي-الإسرائيلي الممتد إلى اليوم.

كفايات مادة الجغرافيا — حسب المستوى

يُلاحظ أن الكفايات المهارية/العرضانية (استعمال أدوات البحث الشخصي وتنظيم المعطيات وتقديمها شفويا وكتابيا) والكفايات المرتبطة بالاتجاهات (التعبير عن اتجاهات إيجابية تجاه المحيط) مشتركة بين جميع المستويات والمسالك.

يتوزع البرنامج على وحدات دراسية مرقمة ومتسلسلة داخل مجزوءتين لكل مستوى (مجزوءة بكل أسدس)، مع بعض التمايزات حسب المسلك، خاصة في مادة الجغرافيا.

الجذع المشترك (كل المسالك)

الأولى بكالوريا

الثانية بكالوريا

الدعامات الديدكتيكية المعتمدة بالسلك التأهيلي مطابقة في جوهرها لتلك المعتمدة بالسلك الإعدادي (السبورة، الكتاب المدرسي، النصوص، الخرائط، الخط الزمني، الجداول الإحصائية والمبيانات، الرسوم التوضيحية والخططاطات، العينات والنماذج)، مع تفصيل أدق للدعامات المرتبطة بالتكنولوجيات الحديثة نظرا لأهميتها المتزايدة في هذا السلك.

الأنترنت والمضمون الرقمي

تكمن القيمة المضافة لتدريس التاريخ والجغرافيا من استعمال الأنترنت في:

• بالنسبة للأستاذ(ة): إمكانية الولوج إلى موارد ومصادر معلومات متعددة ومتنوعة ومحينة تسمح له بتناول المواضيع من وجهات نظر غير تلك التي تقترحها الكتب المدرسية؛ ربط العلاقات وتبادل الخبرات مع زملاء آخرين من نفس التخصص أو من اختصاصات أخرى جهويا ووطنيا ودوليا مما يحقق نقطة تكامل بينهما ويفك العزلة عن الأستاذ؛ تجديد المعلومات والتقنيات والطرق بشكل مستمر (إمكانية التكوين الذاتي).
• بالنسبة للمتعلم(ة): الانخراط في عمل تفاعلي يسمح بتبادل التجارب والمعلومات والوثائق دون الحاجة لأن يكون بإمكانه الوصول إليها بدون أنترنيت؛ تنمية كفاياته المنهجية (البحث عن المعلومات والمعطيات وتصنيفها والبحث عن العلاقات الناظمة لها)؛ تنمية كفاياته المعرفية والنقدية عن طريق التفكير وتمحيص المصادر الوثائقية ومواجهتها ومقارنتها ببعض بفضل التقنيات التي يوفرها الأنترنيت؛ تنمية كفاياته التواصلية عن طريق العمل الجماعي والانفتاح على المحيط والعالم.

الصور الجغرافية

تعتبر الصورة الفتوغرافية إحدى الدعامات الضرورية لتدريس مادتي التاريخ والجغرافيا، خاصة بعد ازدياد أهميتها بفضل استفادتها من التقنية الرقمية، فهي تضفي على الموضوع واقعية وموضوعية في الحالات التي تكون فيها الملاحظة المباشرة مستحيلة. يتطلب التوظيف الديدكتيكي للصورة أن تتوفر فيها مجموعة من المواصفات: مناسبة محتواها مع الهدف التعلمي والوضعية التعليمية المستغلة فيها، احترام الدقة العلمية والخصائص الفنية في التصوير، تمييز معطياتها بشكل يجعلها معبرة وصالحة لإثارة الأسئلة وتنشيط التفاعلات الفصلية، وتوفرها على المعلومات المساعدة على التحليل (تاريخ التقاطها، عنوانها، مكان وزاوية الالتقاط).

يمر توظيف الصورة الديدكتيكي بخطوات منهجية أربع: الإعداد القبلي للصورة ودمجها في التخطيط العام للدرس، القراءة (الملاحظة العلمية الدقيقة للصورة ووصف معطياتها وتأويلها)، المتابعة والتطبيق (عرض الصورة يوضع التلاميذ في مواقف تعلمية يطبقون من خلالها ما استخلصوه من المفاهيم والقيم)، ثم التقويم (مدى تحقق الأهداف المتوخاة من استخدام الصورة).

1. الفروض الكتابية المحروسة

تتكون الفروض الكتابية المحروسة، في مادتي التاريخ والجغرافيا، من وضعيتين اختباريتين تشمل مواضيع مقالية ومواضيع الاشتغال بالوثائق، ويتم تنظيمها بحسب المسلك:

عدد الفروض في كل دورة: فرضان لكل من السنة الأولى والثانية بكالوريا، أحدهما عند نهاية المحور الأول من كل مجزوءة، والثاني عند نهاية المحور الثاني.

2. الامتحانات الموحدة

تعد مواضيع الامتحانات الموحدة بالاستناد إلى الإطار المرجعي للتقويم في مادتي التاريخ والجغرافيا، باعتباره وثيقة تحدد بشكل دقيق معالم التحصيل النموذجي للمتعلمين في نهاية سلك البكالوريا، ومن خلال ضبط دقيق للمضامين الدراسية المقررة والكفايات والقدرات والمهارات المسطرة.

3. جذاذة الدرس وإنجازه

تشمل لوحة تقديم جذاذة الدرس: مقدمة تقنية (المادة، المستوى الدراسي، عنوان الدرس، ترتيبه في المجزوءة، عدد الحصص المخصصة للإنجاز، تاريخ الإنجاز)، تحديد القدرات المقرر اكتسابها من طرف المتعلمين في إطار بناء كفاية أو كفايات معينة، وتحديد أهداف التعلم الخاصة بالدرس. أما الدرس نفسه فيتضمن: تمهيدا يشمل أسئلة المراجعة والربط بتقديم الدرس في نسق إشكالي، تصميما بالأنشطة التي سيقوم بها المتعلمون، إثبات الوسائل التعليمية المرتبطة بكل مرحلة، وأسئلة تقويم مرحلية ونهائية.

4. توزيع حصص مادة الاجتماعيات حسب المسالك

من قواعد التنظيم التربوي: إسناد حصة كاملة من مادتي التاريخ والجغرافيا للأستاذ دون حشر أي مادة أخرى في جدول حصصه ودون فصل بين المادتين، ألا يُكلَّف نفس الأستاذ بأكثر من أربع أقسام من نفس المستوى ولا بأكثر من مستويين إلا عند الضرورة القصوى، وعدم تكليف الأساتذة المتدربين بالأقسام النهائية.