🧬
الوحدة 7 · 7 فصول

البرنامج الرسمي — علوم الحياة والأرض (الثانوي التأهيلي)

الإطار المرجعي الكامل للتوجيهات التربوية والبرامج الرسمية لمادة علوم الحياة والأرض بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (نونبر 2007): الأسس والمنطلقات، توزيع الحصص والوحدات عبر جميع الشعب والمسالك، المقاربة بالكفايات، والتقويم التربوي.

7 فصول 20 سؤالًا ~3.5 ساعات

أهداف الوحدة

  • التمكن من فلسفة منهاج علوم الحياة والأرض وأسسه الأربعة، وضبط توزيع الوحدات والحصص عبر الجذوع المشتركة وشعب البكالوريا، وإتقان المقاربة بالكفايات (الوضعية-المسألة، الأهداف التعلمية) في تدريس المادة، وتوظيف أساليب التقويم التربوي واستثمار نتائجه.

صدرت وثيقة "التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة والأرض بسلك التعليم الثانوي التأهيلي" عن كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي، وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي، في نونبر 2007. وتقترح هذه التوجيهات مقاربات بيداغوجية وديداكتيكية لمكونات الفعل التدريسي للمادة، وفق الاختيارات والتوجهات التربوية العامة التي أقرتها الوزارة ضمن مستجدات الميثاق الوطني للتربية والتكوين وإجراءات تفعيلها في الكتاب الأبيض.

محاور التوجيهات

المحورالمضمون
مساعدة الأستاذعلى استدماج المستجدات التربوية وفق مبدأ التكوين الذاتي، قصد تحيين معارفه العلمية والمهنية وتنمية رصيده المفاهيمي بما يضمن جودة وفعالية ممارساته الفصلية
إمداد الأستاذبمقاربات منهجية وديداكتيكية أمثل لاستثمار برنامج علوم الحياة والأرض ووحداته، تساعده على تخطيط وإنجاز الدروس وأنشطة التقويم بما يضمن تكوينا متوازنا للمتعلمين، تعيد الاعتبار للمتعلم مركزا للفعل التدريسي والمشارك الرئيسي في بناء تكوينه الذاتي

1.1 أسس ومنطلقات بناء المنهاج

تقوم أسس ومنطلقات منهاج علوم الحياة والأرض بالتعليم الثانوي التأهيلي على اعتبار الخصوصيات السوسيوثقافية للمجتمع المغربي الإسلامي والأسس النفسية المحددة لنضج المتعلم ونمو ميولاته، وكذا على وضوح مرامي وأهداف التعليم الثانوي التأهيلي، توخيا للتنسيق العمودي والأفقي بين المفاهيم عبر مختلف المستويات التعليمية، وتجنبا للامتلاك الفسيفسائي للمعرفة الذي يحول دون الصياغة التركيبية والإجمالية للمشاكل البيولوجية والبيئية والجيولوجية.

تمت هيكلة المحتوى المعرفي ومحوَرته حول النظريات الكبرى التي تؤمّن تماسك علوم الحياة والأرض (النظرية الخلوية، النظرية الصبغية، نظرية تكتونية الصفائح...)، وكذلك حول بعض المفاهيم المُدمِجة (المنظومة البيئية والمحيط البيولوجي)، مع اعتبار متطلبات المتعلم الفردية والاجتماعية في مجالي الصحة والبيئة واستعمال الموارد الطبيعية وحاجته للوعي الرشيد بالمشاكل الحالية المرتبطة بالحياة والصحة والمحيط.

1.2 آليات بناء منهاج علوم الحياة والأرض

تستحضر هذه الآليات أهم خُلاصات البحث التربوي الحديث، وتعتمد مبادئ التوازن والتنسيق والتكامل والاندماج، سواء على مستوى سيرورة التكوين أو على مستوى المحتويات، بما يضمن تجديدا تربويا مستمرا وفق متطلبات التطور المعرفي والمجتمعي، وبما يجعل من المدرسة وسيلة لتحقيق نهضة وطنية اقتصادية وعلمية وتقنية، تستجيب لحاجيات المجتمع المغربي وتطلعاته.

1.3 عمليات تنفيذ منهاج علوم الحياة والأرض

تستدعي هذه العمليات مواكبة التكوين الأساسي والمستمر لكافة الأطر التعليمية وفق المستجدات العلمية والتربوية التي تعتبر المدرسة مجالا حقيقيا للتنافسية الإيجابية والتربية على القيم، بما يساعد على إقرار مجتمع تكافؤ الفرص، مجتمع المردودية والإنتاجية ومجتمع الجدارة والاستحقاق.

2. مجال القيم والكفايات

اعتُمدت القيم والكفايات العامة كمدخل بيداغوجي أساسي في مراجعة وبناء منهاج علوم الحياة والأرض، لما لهذا المدخل من مزايا على مسيرة التكوين باعتباره شمولية واندماجية مكوناته وفق مختلف مراحل نمو المتعلم ومختلف جوانب شخصيته، تنشئ اجتماعية متوازنة تؤسس لثقافة المواطنة والديمقراطية وحقوق الإنسان مع مناسبة رواق الحضارة المغربية الإسلامية ومكونات الحضارات الإنسانية المعاصرة.

مجالات القيم والمقاييس الاجتماعية

حددت مرتكزات الميثاق الوطني للتربية والتكوين أربعة مجالات للقيم تنسجم مع الحاجيات المتجددة للمجتمع المغربي (اقتصاديا واجتماعيا وثقافيا) ومع الحاجيات الشخصية للمتعلمين:

مجال القيمالغايات المراد تحقيقها
قيم العقيدة الإسلامية السمحاءترسيخ الهوية الحضارية المغربية الإسلامية والوعي بتنوع وتفاعل وتكامل روافدها؛ التفتح على مكاسب ومنجزات الحضارة الإنسانية المعاصرة
قيم الهوية الحضارية ومبادئها الأخلاقية والثقافيةتكريس حب الوطن وتعزيز الرغبة في خدمته؛ تكريس حب المعرفة وطلب العلم والبحث والاكتشاف؛ المساهمة في تطوير العلوم والتكنولوجيا الجديدة
قيم المواطنةتنمية الوعي بالحقوق والواجبات؛ التربية على المواطنة وممارسة الديمقراطية؛ التشبيع بروح الحوار وقبول الاختلاف؛ ترسيخ قيم المعاصرة والحداثة
قيم حقوق الإنسان ومبادئها الكونيةالتمكن من التواصل بمختلف أشكاله وأساليبه؛ التفتح على التكوين المهني المستمر؛ تنمية الذوق الجمالي والإنتاج الفني والتكوين الحرفي في مجالات الفنون والتقنيات؛ تنمية القدرة على المشاركة الإيجابية في الشأن المحلي والوطني

الكفايات حسب الكتاب الأبيض ومجالاتها

إلى جانب منظومة القيم، تم اعتبار مدخل الكفايات مرتكزا بيداغوجيا ثانيا لمراجعة وبناء المناهج التربوية. يمكن أن تتخذ الكفايات التربوية طابعا استراتيجيا أو منهجيا أو تواصليا أو ثقافيا أو تكنولوجيا:

  • الكفايات الاستراتيجية: معرفة الذات والتعبير عنها، التموقع في الزمان والمكان، التموقع بالنسبة للآخر وللمؤسسات المجتمعية والتكيف مع البيئة
  • الكفايات التواصلية: إتقان اللغة العربية والتمكن من اللغات الأجنبية، التمكن من أنواع التواصل داخل المؤسسة التعليمية وخارجها
  • الكفايات المنهجية: منهجية للتفكير وتطوير مدارج العقلية، منهجية للعمل داخل الفصل وخارجه، منهجية لتنظيم ذاته وتدبير مشاريعه الشخصية
  • الكفايات الثقافية: الشق الرمزي (تنمية الرصيد الثقافي وتوسيع دائرة الإحساسات) والشق الموسوعي (المعرفة العامة)
  • الكفايات التكنولوجية: القدرة على تصور ورسم وإبداع وإنتاج المنتجات التقنية، والتمكن من تقنيات التحليل والتقدير والمعايرة والقياس، مع استدماج أخلاقيات المهن والحرف المرتبطة بالتطور العلمي والتكنولوجي

3.1 توزيع حصص مادة علوم الحياة والأرض

تتوزع حصص مادة علوم الحياة والأرض في الجذوع المشتركة وسلك البكالوريا بمختلف مسالكه وشعبه على النحو التالي:

الجذوععدد الحصص الأسبوعيةملاحظات
جذع العلوم3 ساعاتمنها ساعتان مفوجتان (يوزع التلاميذ خلالهما إلى فوجين)
جذع الآداب والعلوم الإنسانيةساعة واحدةيوزع التلاميذ خلالها إلى فوجين
جذع التعليم الأصيلساعة واحدةيوزع التلاميذ خلالها إلى فوجين
شعب ومسالك سلك البكالورياالسنة الأولىالسنة الثانية
شعبة العلوم التجريبية4 س (2)—
شعبة العلوم الرياضية2 س (1)—
شعبة الآداب والعلوم الإنسانية1 س (1)—
شعبة التعليم الأصيل1 س (1)—
مسلك علوم الحياة والأرض (تجريبية)—6 س (2)
مسلك علوم فيزيائية (تجريبية)—4 س (2)
مسلك علوم زراعية (تجريبية)—3 س (2)
مسلك علوم رياضية (أ)—2 س (1)

القوسان (1) و(2) يبينان عدد الحصص التي يُقسَّم خلالها المتعلمون إلى فوجين؛ مثلا الصيغة "4 س (2)" تعني 4 ساعات منها ساعتان يقسَّم خلالهما المتعلمون إلى فوجين، وبهذا يكون عدد الحصص بالنسبة للأستاذ هو 6 ساعات.

3.2 الكفايات النوعية المستهدفة

تختلف الكفايات النوعية المستهدفة من برنامج مادة علوم الحياة والأرض باختلاف الجذع أو الشعبة أو المسلك، وتتمحور حول أربعة مجالات كبرى: البيئة والتنمية المستدامة، صحة الإنسان، الوراثة والتوالد، والظواهر الجيولوجية. من أبرز الكفايات النوعية المستهدفة:

  • الإلمام بمختلف العوامل البيئية المؤثرة في توزيع الكائنات الحية وطرق التحكم في هذه العوامل، في مجال الفلاح قصد تحسين المردود الزراعي
  • الوعي بأهمية المحافظة على البيئة والاستغلال المعقل للموارد الطبيعية ونشر مواقف مسؤولة تجاه البيئة
  • إدراك أهمية التوالد الجنسي ودوره في استمرارية النوع وتكاثر النباتات، في الرفع من مردودية الإنتاج الفلاحي والصناعي
  • إدراك أهمية الهندسة الوراثية في المجالين الزراعي والصناعي مع تنمية مواقف واتجاهات محددة من تطبيقاتها وانعكاساتها على البشرية
  • اكتساب معارف نقدي حول آليات اشتغال اللغة المستعملة في التفكير بهدف الإنتاج والإبداع باستعمال لغة التفاعل بين الثقافات والحضارات الإنسانية
  • اكتساب معارف حول التقنيات الحديثة لمعالجة المياه مع إدراك طرق إنتاج الماء الشروب والمعايير المحددة لجودته حسب درجة الاستعمالات الممكنة للمياه
  • اكتساب معارف حول تلوث الأوساط الطبيعية وعواقبه على البيئة وعلى صحة الإنسان مع الإلمام ببعض التقنيات غير الملوثة قصد الحفاظ على التوازنات الطبيعية
  • إدراك بعض التقنيات التقليدية والحديثة المعتمدة في التعديل الوراثي بما فيها تأمين حاجات الإنسان الغذائية المتزايدة إلى الموارد الغذائية، مع القدرة على إثارة إشكالية الأغذية المعدلة وراثيا ومناقشتها

وتستهدف الوحدات المشتركة بين الجذوع (كوحدتي التوالد البشري والوراثة عند الإنسان) ترسيخ المعارف حول فيزيولوجيا الجهاز التناسلي والوراثة البشرية، وتوظيفها في اتخاذ مواقف واعية تجاه القضايا الصحية والسكانية والوراثية (تنظيم النسل، الأمراض الوراثية والمنقولة جنسيا، أهمية التشخيص قبل الولادة).

يتوزع برنامج مادة علوم الحياة والأرض بجذع العلوم (4 ساعات، 2 مفوجة) على أربع وحدات متساوية الغلاف الزمني (34 ساعة لكل وحدة)، موزعة على دورتين دراسيتين.

الوحدة الأولى — الظواهر الجيولوجية الخارجية (الدورة الأولى)

الحصصالمضامين
11 سإنجاز الخريطة الجغرافيا القديمة لمنطقة معينة: الدراسات الإحصائية والمرفولوجية لمكونات الرواسب، الأشكال الرسوبية، ديناميات وعوامل نقل الرواسب، تحديد ظروف الترسب في أهم أوساط الترسب الحالية وفي وسط قديم (بحر الفوسفات أو الحوض الفحمي لجرادة)
13 ساسترداد التاريخ الجيولوجي لمنطقة رسوبية منضدية (الهضبة الفوسفاتية، حوض جرادة) ووضع أسس الخريطة الجيولوجية: مبدأ التراكب النسبي والتاريخ النسبي للتشكلات الجيولوجية للهضبة أو الحوض المدروس؛ مفهوم المستحاثة الطباقية ومبدأ تماثل المحتوى الاستحاثي؛ الدورة الرسوبية؛ السلم الاستراتيغرافي؛ مفهوم الفجوة الاستراتيغرافية
06 سحصيلة: الخريطة الجيولوجية حصيلة تركيبية لدراسات الاستراتيغرافيا؛ استرداد التاريخ الجيولوجي لمنطقة باستعمال الخريطة الجيولوجية؛ إنجاز مقاطع جيولوجية

الوحدة الثانية — إنتاج المادة العضوية وتدفق الطاقة (الدورة الأولى)

الحصصالمضامين
08 سآليات امتصاص الماء والأملاح المعدنية عند النباتات: مفهوم التنافذ، الانتشار والنقل النشيط، بنية وفوق بنية الغشاء السيتوبلازمي والدور في امتصاص الماء والأملاح المعدنية
06 سالتبادلات الغازية اليخضورية: امتصاص O₂ وطرح CO₂، العوامل المؤثرة على هذه التبادلات وبنية ودورها فيها
04 سإنتاج المادة العضوية من طرف النباتات: وجود النشا في نبات، السكريات والدهون والبروتيدات
04 سدور الصبغات اليخضورية في التقاط الطاقة الضوئية: أصناف الصبغات اليخضورية واستخراجها، خاصيات امتصاص الأشعة الضوئية والتفلور، بنية وفوق بنية البلاستيدة الخضراء
06 سالتفاعلات الأساسية للتركيب الضوئي: دور الصبغات في تحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية ATP، أكسدة الماء وإنتاج ATP (تفاعلات المرحلة المضاءة)، اختزال CO₂ وإنتاج المادة العضوية (تفاعلات المرحلة المظلمة، تبسيط دورة Calvin)
02 ستنوع مصادر ومصادر الطاقة المستعملة من طرف الكائنات الحية: المادة المعدنية والمادة العضوية، الطاقة الضوئية والطاقة الكيميائية

الوحدة الثالثة — التواصلات الهرمونية والعصبية (الدورة الثانية)

الحصصالمضامين
13 سالتواصل الهرموني: تحلون الدم عامل بيولوجي ثابت، الهرمون والغدة الصماء، دور كل من الأنسولين والكليكاكون في تنظيم تحلون الدم، البنيات المسؤولة عن إفراز كل من الأنسولين والكليكاكون، دور تركيز الكليكوز في الدم في تسيب الإفرازات الهرمونية البنكرياسية، كيفية عمل هرمونات (فعل أحد هرموني البنكرياس الهرمونية على الخلايا الهدف: استقبال الرسالة، ترجمتها، الاستجابة لها)
17 سالتواصل العصبي: خاصيات العصب (الاهتياجية، التوصيلية)، طبيعة الرسالة العصبية وكيفية نشوئها، دور الغشاء الخلوي، خصائص الليف العصبي، نقطة الاشتباك العصبي (السيناپس)، آليات التبليغ السيناپسي

الوحدة الرابعة — الاندماج العصبي هرموني (الدورة الثانية)

الحصصالمضامين
17 ستنظيم وظيفة التوالد عند الإنسان: فيزيولوجيا الجهاز التناسلي عند الرجل والمرأة، دور الخصية (بدون التطرق إلى مراحل تكون الأمشاج الذكرية)، العلاقة الوظيفية بين المبيض والرحم: دورة الرحم، دورة المبيض، دور الغدة النخامية والوطاء في تنظيم إفرازات الهرمونات الجنسية عند الرجل والمرأة، مفهوم التفعيل الرجعي
13 ستعميم مفهوم الاندماج العصبي هرموني: أمثلة أخرى تجسد الاندماج العصبي هرموني؛ تنظيم الضغط الشرياني: الضغط الشرياني عامل بيولوجي ثابت، العلاقة بين تغيرات الضغط الشرياني ورد فعل كل من القلب وصبيبه، دور الجهاز العصبي والهرمونات في تنظيم الضغط الشرياني، الحفاظ على التوازن المائي المعدني للوسط الداخلي

تشترك هذه الوحدات الأربع بين جميع شعب ومسالك السنة الأولى من سلك البكالوريا (العلوم التجريبية، العلوم الرياضية، الآداب والعلوم الإنسانية، التعليم الأصيل)، وتشكل المكتسبات القبلية الضرورية لوحدات التوالد البشري والوراثة عند الإنسان المدرَّسة في الفصل الموالي.

تدرَّس شعبتا الآداب والعلوم الإنسانية والتعليم الأصيل وحدتين مشتركتين (1 س، مفوجة)، هما التوالد البشري والوراثة عند الإنسان، وتستحضران المكتسبات القبلية من السنتين الثانية والثالثة إعدادي (التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات الوراثية عند الإنسان، التربية الصحية) ومن الجذع المشترك الأدبي والأصيل (الإنسان والبيئة).

الوحدة الأولى — التوالد البشري (الدورة الأولى، 17 س)

الحصصالمضامين
04 سفيزيولوجيا الجهاز التناسلي عند الرجل: دور الخصية في إنتاج الأمشاج وإفراز الهرمونات الذكرية، البنيات المسؤولة عن إنتاج الهرمونات والأمشاج الذكرية، مقارنة الخريطة الصبغية على مستوى كل من الخلية المنسلية الابتدائية والحيوان المنوي (مفهوم الاختزال الصبغي)، مراحل تكون الأمشاج الذكرية
04 سفيزيولوجيا الجهاز التناسلي عند المرأة: دور المبيض في إنتاج الأمشاج الأنثوية وإفراز الهرمونات، البنيات المسؤولة عن إنتاج كل من الأمشاج الأنثوية والهرمونات، العلاقات الوظيفية بين المبيض والرحم (دورة المبيض، دورة الرحم)، مراحل تشكل الأمشاج الأنثوية، دور كل من الغدة النخامية والوطاء في تنظيم نشاط المبيض
03 سمن الإخصاب إلى الولادة: مراحل الإخصاب، مراحل الهجرة والانغراس، الحمل والوضع
01 ستنظيم النسل
01 سالأمراض المنقولة جنسيا

الوحدة الثانية — الوراثة عند الإنسان (الدورة الثانية، 17 س)

الحصصالمضامين
04 سدور كل من الانقسام الاختزالي والإخصاب في توزيع وتخليط الصبغيات: مقارنة الخريطة الصبغية لكل من الرجل والمرأة، الصبغيات الجنسية والصبغيات المتماثلة ومفهوم الصيغة الصبغية، دور الانقسام الاختزالي في توزيع وتخليط الصبغيات الزينة الذكري والمشيج الأنثوي، دور الإخصاب في استرداد الصيغة الصبغية الثنائية
05 س (السنة الأولى) / 04 س (السنة الثانية)انتقال الصفات الوراثية عبر الأجيال: دراسة أمثلة تمكن من التوصل إلى المفاهيم التالية: المظهر الخارجي، الصفة الوراثية، النمط الوراثي، المورثة والحليل؛ تحليل الساند والحليل المتنحي وتساوي السيادة؛ تحليل شجرات النسب المتعلقة بانتقال بعض الأمراض الوراثية (المرتبطة بالجنس وغير المرتبطة بالجنس) مع الإشارة إلى أخطار الزواج بين الأقارب
01 سأهمية التشخيص قبل الولادة
02 سبعض حالات الشذوذ الصبغي عند الإنسان؛ مفهوم الطفرة: تعريفها وخاصياتها، العوامل المسبِّبة لبعض الطفرات، أمثلة للطفرات عند الإنسان

الفرق الوحيد بين برنامج شعبة الآداب والعلوم الإنسانية وبرنامج شعبة التعليم الأصيل في وحدة الوراثة عند الإنسان: 5 ساعات لدراسة انتقال الصفات الوراثية عبر الأجيال في الأولى مقابل 4 ساعات في الثانية — المضمون العلمي متطابق تماما بين الشعبتين في باقي البنود.

يتوزع برنامج السنة الثانية بكالوريا على 14 وحدة ترتيبية تختلف حصتها بين المسالك التجريبية الأربعة (علوم الحياة والأرض 6س، علوم فيزيائية 4س، علوم زراعية 3س) ومسلك العلوم الرياضية (أ) 2س. يستأثر مسلك علوم الحياة والأرض بأكبر حجم ساعي وأشمل تغطية للوحدات (10 من أصل 14)، بينما تقتصر المسالك الأخرى على وحدات مشتركة منتقاة حسب توجهها.

الوحدات المشتركة بين جميع مسالك السنة الثانية بكالوريا

عنوان الوحدةالمسالك المعنية
طبيعة الخبر الوراثي وآلية تعبيره — الهندسة الوراثيةجميع المسالك التجريبية (باستثناء الوراثة البشرية والهندسة الوراثية لمسلك العلوم الزراعية)
نقل الخبر الوراثي عبر التوالد الجنسي — علم الوراثة البشريةجميع المسالك التجريبية + علوم رياضية (أ) (باستثناء علم الوراثة البشرية لمسلك العلوم الزراعية)
التغير وعلم وراثة الساكنة (Variation، Génétique des populations)علوم الحياة والأرض وعلوم رياضية (أ)

الوحدات الخاصة بمسلك علوم الحياة والأرض (6 س، الدورة الأولى)

الحصصالمضامين
12 ساستهلاك المادة العضوية وتدفق الطاقة على مستوى الخلية: التفاعلات المسؤولة عن تحرير الطاقة الكامنة في المادة العضوية على مستوى الجبلة الشفافة (انحلال الكليكوز، دورة Krebs)، فوق بنية الميتوكندري ودور السلاسل التنفسية في التفسفر المؤكسد، أهم مراحل التخمر اللبني على مستوى الجبلة الشفافة، مقارنة الحصيلة الطاقية لكل من التنفس والتخمر (مفهوم المردود الطاقي)
11 سدور العضلة الهيكلية في تحويل الطاقة المخططة: تسجيل التقلصات العضلية وتحليل التسجيلات المحصل عليها، الظواهر المرافقة للتقلص العضلي (حرارية وكيميائية)، آليات التقلص العضلي: بنية وفوق بنية الخلية العضلية المخططة، استهلاك ATP وإنتاج الطاقة اللازمة للتقلص العضلي، تجديد ATP ومختلف طرق تجديده
04 ساستعمال المادة العضوية والطاقة في بناء وتجديد المادة الحية: تركيب البروتينات على مستوى الخلية (موقع تركيب البروتينات، المسار الضمخلوي للجزيئات المركبة، فوق بنية العضيات المتدخلة في تركيب البروتينات)

الوحدات الخاصة (تتمة، الدورة الثانية)

عنوان الوحدةالمسالك المعنية (بالإضافة لعلوم الحياة والأرض)
علم المناعة (الذاتي وغير الذاتي، وسائل الدفاع النوعية وغير النوعية، اضطرابات المناعة، وسائل تدعيم الجهاز المناعي)—
الظواهر الجيولوجية المصاحبة لنشوء السلاسل الجبلية وعلاقتها بتكتونية الصفائح (سلاسل الطمر، الاصطدام، الطفو؛ الكرانيتية وظاهرة التحول)—
استعمال المواد العضوية وغير العضوية (النفايات المنزلية وتقنيات معالجتها، التلوثات الناتجة عن الصناعات الكيماوية والغذائية والمعدنية، المواد المشعة والطاقة النووية، مراقبة جودة الأوساط الطبيعية)—
تدبير الموارد المائية وتحسين الإنتاج الفلاحي (استغلال المياه الجوفية، إنتاج ومراقبة الماء الشروب، تلوث المياه، تحسين الإنتاج الفلاحي والحيواني، الأخطار الصحية للمنتوجات المحسَّنة اصطناعيا)علوم زراعية

يعتمد مسلكا العلوم الفيزيائية والعلوم الزراعية على نفس المضمون العلمي للوحدات المشتركة (طبيعة الخبر الوراثي، الهندسة الوراثية، نقل الخبر الوراثي عبر التوالد الجنسي)، مع اختلاف الغلاف الزمني المخصص لكل وحدة حسب الحجم الساعي الإجمالي للمادة في كل مسلك (استثناء: علم الوراثة البشرية لا يُدرَّس بمسلك العلوم الزراعية، حيث يُعوَّض غلافه الزمني بوحدة تدبير الموارد المائية وتحسين الإنتاج الفلاحي).

1. لماذا التدريس بالكفايات؟

يستجيب التدريس بمدخل الكفايات لمتطلبات إعداد المتعلم لمواجهة وضعيات الحياة المركبة، عوض الاقتصار على تلقين معارف منعزلة عن سياقات توظيفها. فالكفاية تُدمِج معارف وقدرات ومواقف في تعامل ناجع مع وضعية-مسألة معينة، وهو ما يجعل التعلمات ذات معنى ووظيفية بالنسبة للمتعلم.

2. تحديد مفهوم الكفاية والمفاهيم المرتبطة به

المفهومالتحديد
الكفايةالقدرة على تعبئة واستدماج مجموعة من الموارد (معارف، مهارات، مواقف) لمواجهة وضعية-مسألة معقدة ومحددة، بشكل ناجع وملائم
الوضعية-المسألةوضعية تعلمية مركبة تتضمن إشكالا حقيقيا (عائقا معرفيا أو منهجيا) يستدعي من المتعلم تعبئة موارده لحله، وتشكل السياق الذي تُبنى وتُقوَّم من خلاله الكفاية
القدرةإمكانية إنجاز فعل أو مجموعة أفعال محددة (ملاحظة، مقارنة، تفسير، استنتاج)، قابلة للتفعيل في مجالات ووضعيات متعددة، وتشكل مكونا من مكونات الكفاية
الهدف التعلميصياغة دقيقة وقابلة للملاحظة والقياس لسلوك متوقع من المتعلم بعد نشاط تعلمي محدد، يشكل خطوة عملية نحو بناء كفاية أشمل

3. كيفية التدريس بالكفايات

يمر بناء الكفاية عبر ثلاث مراحل متكاملة:

  • مرحلة الاكتساب: بناء الموارد المعرفية والمنهجية اللازمة من خلال أنشطة استكشاف وملاحظة وتجريب
  • مرحلة الإدماج: تعبئة الموارد المكتسبة في وضعيات-مسائل متنوعة تستدعي ربط المعارف ببعضها وبسياقات توظيفها
  • مرحلة التقويم: التحقق من قدرة المتعلم على تعبئة موارده بشكل مستقل وناجع في وضعية جديدة غير مألوفة

4. حصة علوم الحياة والأرض: مميزاتها وتحضيرها

تتميز حصة علوم الحياة والأرض بارتكازها على المقاربة العيانية والتجريبية للظواهر البيولوجية والجيولوجية، حيث تحتل الوثيقة العلمية (نص، صورة، رسم تخطيطي، مبيان، جدول معطيات) مكانة محورية بوصفها مصدر المعلومة ووسيلة بناء المفهوم في آن. يمر تحضير حصة علوم الحياة والأرض عبر:

  • تحديد الكفاية والأهداف التعلمية المستهدفة انطلاقا من البرنامج الرسمي
  • اختيار وضعية-مسألة منطلقة، مستمدة من محيط المتعلم قدر الإمكان، تُشكِّل عائقا معرفيا حقيقيا يحفز الفضول العلمي
  • انتقاء الوثائق والدعامات الديداكتيكية الملائمة (وسائل تعليمية، وثائق تربوية ومدرسية) وتصنيفها وتوظيفها حسب طبيعة النشاط
  • تخطيط مراحل الدرس (وضعية الانطلاق، الأنشطة، الحصيلة) مع تدبير زمني دقيق يراعي التقويم القبلي والتكويني والإجمالي

5. المفاهيم العلمية وبيداغوجيا المشروع

تشكل المفاهيم العلمية (كالنظرية الخلوية والنظرية الصبغية ونظرية تكتونية الصفائح) الأعمدة المنظِّمة لمحتوى مادة علوم الحياة والأرض، ويُبنى كل مفهوم تدريجيا عبر مختلف المستويات التعليمية وفق مبدأ التدرج البيداغوجي. أما بيداغوجيا المشروع، فتوظَّف كإطار تربوي لإدماج التعلمات في إنجاز عملي ملموس (بحث ميداني، معرض علمي، تقرير موثق)، بما يُنمي الاستقلالية والمبادرة لدى المتعلم ويكرس روح العمل الجماعي.

1. مفهوم التقويم التربوي

يُعرَّف التقويم التربوي بكونه مسلسلا منهجيا يهدف إلى جمع معطيات دالة حول تعلمات المتعلم ومقارنتها بمعايير محددة سلفا، قصد اتخاذ قرار تربوي ملائم (مواصلة التعلم، الدعم، التوجيه). لا يقتصر التقويم على قياس مدى تحصيل المعارف، بل يمتد ليشمل قياس مدى تمكن المتعلم من تعبئة موارده في وضعيات ذات دلالة.

2. وظائف التقويم التربوي

نوع التقويمالوظيفة
التقويم التشخيصي (القبلي)تحديد المكتسبات القبلية للمتعلمين قبل الشروع في وحدة أو درس جديد، والكشف عن الثغرات المحتملة
التقويم التكوينيمواكبة سيرورة التعلم أثناء إنجاز الدرس، والكشف الفوري عن الصعوبات لتصحيح المسار وتقديم الدعم الملائم
التقويم الإجمالي (الإشهادي)التحقق من مدى بلوغ الأهداف والكفايات المسطرة في نهاية وحدة أو مرحلة تعليمية، واتخاذ قرارات الانتقال أو الإشهاد

3. أساليب التقويم

تتنوع أساليب التقويم في مادة علوم الحياة والأرض بين الأسئلة المباشرة (معرفة، فهم)، وتحليل الوثائق العلمية (استخراج معطيات، مقارنة، تفسير)، وإنجاز رسوم تخطيطية وظيفية، وحل وضعيات-مسائل مركبة تستدعي الإدماج، إضافة إلى الأعمال التطبيقية والتقارير التركيبية.

4. معطيات منهجية لتقويم الكفايات

يقتضي تقويم الكفايات — خلافا لتقويم المعارف المجزأة — إخضاع المتعلم لوضعية-مسألة جديدة غير مألوفة، تحاكي الوضعيات التي بُنيت الكفاية من خلالها دون أن تُطابقها حرفيا، ويُعتمد في تصحيحها على شبكة تقويم (معايير الحد الأدنى ومعايير الإتقان) تتيح تمييزا دقيقا بين مستويات التمكن.

5. استثمار نتائج التقويم

لا تكتسي نتائج التقويم قيمتها إلا باستثمارها في تحسين الفعل التدريسي، سواء من خلال تعديل استراتيجيات التدريس، أو من خلال تصميم أنشطة دعم مركزة على الثغرات المرصودة فرديا أو جماعيا، مع تتبع منحنى تطور تحصيل كل متعلم عبر الوحدات المتعاقبة.

6. استراتيجيات الدعم التربوي

يُصمَّم الدعم التربوي وفق مبدأ التمايز البيداغوجي، حيث تُخصَّص أنشطة دعم متنوعة (إعادة الشرح بمقاربة مغايرة، تمارين تدريجية، عمل بالمجموعات المتجانسة أو المتفاوتة) للمتعلمين الذين لم يبلغوا الحد الأدنى من الكفاية المستهدفة، مع حرص على عدم إبطاء وتيرة باقي الفصل، واستحضار الدعم الفارقي كآلية مستمرة عبر السنة الدراسية وليس كإجراء استدراكي في نهايتها فقط.

اختبر معارفك حسب المستوى:
رائز صعب ←
العودة للوحدات تسجيل الدخول