التصحيح الكامل — اختبار علوم التربية — التعليم الثانوي التأهيلي والإعدادي — دورة أبريل 2024

60 سؤالًا مع الأجوبة والتعليلات والمراجع.

العودة إلى الامتحان

علوم التربية

السؤال 1 — ترى النظرية البنائية أن "التعلم يحدث تغييرا في البنيات الذهنية للمتعلم"، يعني ذلك أن التعلم حسب البنائيين:
  1. أ. سابق على النمو
  2. ب. لاحق على النمو
  3. ج. متزامن مع النمو
  4. د. مستقل عن النمو
وفق التصحيح الرسمي الجواب B. في التصور البنائي المرتبط ببياجيه ترتبط إمكانات التعلم بمستوى النمو المعرفي الذي بلغَه المتعلم.
السؤال 2 — من خصائص القدرة قابليتها للتحول، أي أن:
  1. أ. عدة قدرات قد تندمج في قدرة واحدة مركبة
  2. ب. القدرة قد تتغير بحسب السياقات
  3. ج. القدرة قد ترتقي إلى كفاية
  4. د. القدرة قد تتحول من نظرية إلى عملية
قابلية التحول تعني إمكان اندماج قدرات متعددة في بنية أكثر تركيبا؛ لذلك اعتمدت شبكة التصحيح A.
السؤال 3 — القانونان الأساسيان في نظرية التعلم لدى ثورندايك هما:
  1. أ. المران - الأثر
  2. ب. المؤشرات - التكرار
  3. ج. التعزيز - الوظائف
  4. د. الاستبصار - الارتباط
يرتبط ثورندايك خصوصا بقانون الأثر وقانون المران/التمرين، ولذلك الجواب A.
السؤال 4 — تعد الوضعية المشكلة من آليات التعلم الفعالة، غير أن من عوائق استخدامها:
  1. أ. التمثلات التي يحملها المتعلم/ة عن الموضوع المدروس
  2. ب. أثر الكفايات التي اكتسبها المتعلم/ة من وضعيات سابقة
  3. ج. المساعدة المقترحة من طرف المدرس في شكل تعليمات
  4. د. التماثل بين المشكل المطروح وبين مكتسبات التعلم السابقة
قد تتحول التمثلات السابقة، إذا كانت خاطئة أو راسخة، إلى عائق إبستمولوجي أو ديداكتيكي أمام بناء التعلم الجديد.
السؤال 5 — عندما يكون الطفل قادرا على قراءة ما هو مكتوب على علبة مصبرات، وتحديد مكوناتها "زيت - ملح - سردين - مواد حافظة"، وتصنيفها حسب قيمتها الغذائية وأضرارها الصحية، فإن هذا الطفل بحسب بياجيه يكون في:
  1. أ. المرحلة الحس-حركية
  2. ب. مرحلة ما قبل العمليات
  3. ج. مرحلة العمليات الملموسة
  4. د. مرحلة العمليات المجردة
شبكة التصحيح الرسمية تعتمد B. أُبقي هذا الجواب كما هو لأنه المرجع المعتمد في الامتحان.
السؤال 6 — في إطار أنشطة الحياة المدرسية نظمت المؤسسة عرضا في المكتبة الوسائطية، موضوعه "العنف المبني على النوع الاجتماعي". يستهدف هذا النوع من النشاط نماء الكفاية:
  1. أ. الاستراتيجية
  2. ب. التواصلية
  3. ج. التكنولوجية
  4. د. المنهجية
بحسب شبكة التصحيح، المقصود هو الكفاية الاستراتيجية؛ لأنها ترتبط بتموقع المتعلم إزاء ذاته ومحيطه وقضايا المجتمع.
السؤال 7 — يتصف التلاميذ الذين يعانون من عسر القراءة بـ:
  1. أ. ذكاء عال في الاشتغال على الصور
  2. ب. ذكاء طبيعي في جميع مكونات التعلم الأخرى
  3. ج. ذكاء منخفض بسبب صعوبة تركيب الكلمات
  4. د. اختلال وظيفي في باقي مهارات التعلم
عسر القراءة اضطراب تعلم نوعي ولا يعني انخفاض الذكاء العام؛ لذلك الجواب B.
السؤال 8 — "أن يكون تلميذ السنة الثانية إعدادي قادرا على تسمية أربع مدن مغربية، وتوطينها على خريطة فارغة دون الاستعانة بالكتاب المدرسي، مع هامش خطأ محدد في واحد". تعتبر هذه المعطيات بالنسبة لبيداغوجيا الأهداف:
  1. أ. هدفا إجرائيا تنقصه مؤشرات التقويم
  2. ب. هدفا تعلميا عاما، مع مؤشرات محددة وهامش خطأ واضح
  3. ج. هدفا إجرائيا يمكن الاشتغال به في وضعية تعليمية
  4. د. هدفا عائقا يمكن أن يتسبب للمتعلم بالخطأ
اعتمدت شبكة التصحيح B، لأن الصياغة تجمع التعلم المنتظر مع مؤشرات أداء ومعيار خطأ محدد.
السؤال 9 — حسب ماريا مونتيسوري، توافق مرحلة الاكتشاف والخيال لدى الطفل سن:
  1. أ. الوعي بالذات
  2. ب. الوعي الأخلاقي
  3. ج. الوعي الاجتماعي
  4. د. الوعي السياسي
المفتاح الرسمي يحدد B: الوعي الأخلاقي.
السؤال 10 — قام متعلم إلى السبورة لإنجاز تمرين، وعندما ارتكب خطأ، بادر المدرس بالدخول في حوار مع جماعة القسم حول تطبيق القاعدة المتعلقة بالتمرين. تعتبر مبادرة الأستاذ بالنسبة لفيغوتسكي:
  1. أ. تدخلا في غير محله لأنه لم يمكن التلميذ من حقه في الخطأ
  2. ب. اغتناما لفرصة الخطأ من أجل تعديل بنيات الاستيعاب
  3. ج. تدخلا أتاح مساعدة التلميذ على اكتساب تعلم بواسطة الجماعة
  4. د. تسييرا تناوبيا لتعلم فردي وجماعي
السوسيوبنائية عند فيغوتسكي تجعل التفاعل والمساعدة الاجتماعية وسيطا لبناء التعلم؛ لذلك الجواب C.
السؤال 11 — ينطبق وصف "المنبوذ" في القياسات السوسيومترية على الفرد الذي:
  1. أ. يحمل قيما مخالفة لقيم الجماعة
  2. ب. يفشل في اجتياز عتبة الاختبار السوسيومتري
  3. ج. يحصل على درجات دنيا في جميع أشكال القياس الاجتماعي
  4. د. يبدي أغلب أفراد الجماعة رفضا للاشتغال معه
في السوسيومترية يحدد الرفض بكثرة الاختيارات السلبية الصادرة عن أعضاء الجماعة؛ لذلك D.
السؤال 12 — من مهام المدرس بصفته عضوا في مجلس القسم:
  1. أ. دراسة طلبات التوجيه وإعادة التوجيه
  2. ب. تتبع نتائج تحصيل التلاميذ في المادة الدراسية
  3. ج. معالجة المشاكل التي تعترض إنجاز البرامج الدراسية
  4. د. المشاركة في أنشطة الحياة المدرسية
المفتاح الرسمي يحدد A ضمن اختصاصات مجلس القسم المرتبطة بوضعية المتعلمين ومساراتهم الدراسية.
السؤال 13 — في المقاربة السوسيوبنائية للنمو المعرفي، تعطى الأولوية لـ:
  1. أ. التفاعل مع الأشياء
  2. ب. الأنشطة التي تتم بإشراف الراشد
  3. ج. إعادة الإنتاج الفردي لنماذج معدة مسبقا جماعيا
  4. د. الميكانيزمات النمائية المحددة وراثيا
السوسيوبنائية تعطي وزنا حاسما للوساطة الاجتماعية ولأنشطة التعلم المدعومة من الراشد أو القرين الأكثر كفاءة؛ لذلك B.
السؤال 14 — إذا كان عمر قادرا على المقارنة بين مساحات الأشكال الهندسية وتحديدها بدقة، وعاجزا عن المقارنة بين مساحات الدول على الخريطة، فهذا يعني أن عمر يمتلك كفاية:
  1. أ. نوعية
  2. ب. مستعرضة
  3. ج. نظرية
  4. د. عملية
نجاح الأداء داخل مجال محدد وعدم انتقاله تلقائيا إلى مجال آخر يدل على كفاية نوعية، لا مستعرضة.
السؤال 15 — تستهدف التربية الدامجة تحسين ظروف وإزاحة التهميش عن:
  1. أ. جميع المتعلمين
  2. ب. المتعلمين في وضعية خاصة
  3. ج. المتعلمين ذوي الحاجيات الخاصة
  4. د. المتعلمين في وضعية إعاقة
وفق شبكة التصحيح الرسمية الجواب D، في سياق المقاربة المغربية للتربية الدامجة للأشخاص في وضعية إعاقة.
السؤال 16 — من خصائص مجموعة فصل دراسي عادي أنها جماعة:
  1. أ. متفاعلة - منسجمة - متوازنة
  2. ب. مؤقتة - منتجة - متطورة
  3. ج. مؤسسية - متنافسة - متضامنة
  4. د. متماثلة - دائمة - منتقاة
الفصل جماعة محددة زمنيا، تنتج أنشطة وتعلمات وتتطور ديناميتها؛ لذلك B.
السؤال 17 — "عند قراءة خبر في جريدة يتعلق بجريمة ما، فإننا نعتبر تلقائيا أن السلوك المتضمن في الخبر غير مقبول قانونيا، حتى وإن لم ترد الإشارة إلى ذلك في الخبر". تفسر النظرية المعرفية ذلك بـ:
  1. أ. الثقافة السائدة
  2. ب. الوعي الأخلاقي
  3. ج. الاقتران الشرطي
  4. د. معطى الخبرة
المعرفة السابقة والخبرة المخزنة تسمح بتأويل المعطيات الجديدة حتى عندما لا تذكر الدلالة صراحة؛ لذلك D.
السؤال 18 — تستهدف برامج التربية غير النظامية فئة:
  1. أ. الشباب في سن التمدرس المنقطعين
  2. ب. أبناء الرحل والقبائل المتنقلة
  3. ج. متعلمي مراكز الحرف والمهن
  4. د. أبناء الجالية
التربية غير النظامية تستهدف أساسا الأطفال والشباب في سن التمدرس الذين انقطعوا أو لم يلتحقوا بالتعليم النظامي؛ لذلك A.
السؤال 19 — زار المفتش التربوي أستاذة بسلك التعليم الثانوي، وبعد نهاية الحصة نصحها باعتماد كفايات عرضانية من أجل المزيد من الفعالية التربوية. من أجل تنفيذ سليم لتوجيهات المفتش التربوي للمادة، يمكن للأستاذة أن:
  1. أ. تتجاوز الحوار العمودي نحو حوار أفقي
  2. ب. تفتح دروسها على الحياة اليومية والمعيشة للمتعلمين/ات
  3. ج. تدمج معارف مواد أخرى في دروسها
  4. د. تعتمد أنواعا أخرى من الكفايات النوعية المعرفية والمنهجية والاستراتيجية
الكفاية العرضانية تتجاوز حدود مادة دراسية واحدة، ولذلك يمثل دمج معارف مواد أخرى تطبيقا مباشرا لها.
السؤال 20 — دأبت الأستاذة مريم على متابعة تطور مستوى المتعلمين، والتدخل لمعالجة التعثرات التي يعانون منها، بواسطة تمارين موجهة لكل واحد منهم، ما نوعية التقويم الذي تمارسه الأستاذة مريم في هذه الحالة:
  1. أ. التكويني
  2. ب. الفارقي
  3. ج. التشخيصي
  4. د. الفوري التنبئي
تخصيص تمارين وعلاجات بحسب تعثر كل متعلم يجسد التقويم الفارقي، ولذلك B.
السؤال 21 — يتبلور الذكاء حسب بياجيه في:
  1. أ. الفعل
  2. ب. السياقات الاجتماعية
  3. ج. مواجهة ذوات أخرى
  4. د. حالات التوازن
عند بياجيه ينشأ الذكاء من الفعل والتفاعل النشط مع الوسط؛ لذلك الجواب A.
السؤال 22 — سأل أستاذ تلاميذ/ات قسمه: ماذا يوجد في المتحف؟ فأجابت تلميذة: «توجد به أفرشة وأواني وألبسة بالية»، بينما أجابت تلميذة أخرى: «به لوحات فنية وتحف نادرة وآثار حضارات قديمة». بالنسبة لبورديو، يرجع الاختلاف بين الإجابتين إلى:
  1. أ. عدم الاهتمام بالأنشطة الموازية والخرجات المدرسية
  2. ب. فوارق فردية في التجربة والاستكشاف بينهما
  3. ج. ضعف المكتسبات المدرسية تجاه السؤال المطروح
  4. د. طبيعة وحجم الرأسمال الثقافي لكل من التلميذتين
يفسر بورديو الفوارق في الإدراك والتذوق والمعرفة باختلاف الرأسمال الثقافي المتاح للأفراد؛ لذلك D.
السؤال 23 — في وضعية اختبارية من خانتين (سلوك مقبول/سلوك غير مقبول) اقترحت على متعلم عبارة "رمي النفايات في قاعة الدرس" فوضع علامة (×) أمام "سلوك مقبول". هذا الجواب يعني بالنسبة لمدرسة التحليل النفسي:
  1. أ. عدم فهم لطبيعة الاختبار
  2. ب. إشباعا لغرائز تدميرية
  3. ج. تحديا لسلطة الأنا الأعلى
  4. د. استجابة لمثير لاشعوري
الأنا الأعلى يمثل المعايير والضوابط الأخلاقية؛ قبول سلوك مخالف لها يفسر في منطق السؤال كتحد لسلطته.
السؤال 24 — خلال حصة دراسية رفعت سلمى إصبعها، وبدلا من أن تجيب بكلمة "نعم" نطقت بكلمة "سم". قد يفسر فرويد هذا الحدث بكونه:
  1. أ. تمثلا خاطئا ناتجا عن خلل في الإدراك
  2. ب. خطأ ناتج عن فرط في الثقة بالنفس
  3. ج. فلتة لسان لها علاقة باللاشعور
  4. د. اضطرابا في مخارج بعض الحروف
الخطأ اللفظي غير المقصود يندرج عند فرويد ضمن فلتات اللسان التي قد تكشف محتوى لاشعوريا؛ لذلك C.
السؤال 25 — بحسب النظرية السلوكية فإن التعلم:
  1. أ. لا يفرق بين السلوك العادي والسلوك المرضي
  2. ب. لا يرسخ إلا التعلمات الإيجابية
  3. ج. لا يحتفظ إلا التعلمات التي يبنيها المتعلم بنفسه
  4. د. لا يهتم بطبيعة التعزيز
السلوكية تفسر السلوك بقوانين تعلم عامة يمكن تطبيقها على السلوك العادي وغير العادي؛ لذلك A.
السؤال 26 — يشير مفهوم "ذاكرة الاشتغال" في علم النفس المعرفي إلى:
  1. أ. تمثيلا وظيفيا للذاكرة قصيرة المدى
  2. ب. قدرة على توظيف الخبرات النظرية في وضعيات عملية
  3. ج. منطقة وسطى بين الذاكرة بعيدة المدى والذاكرة قصيرة المدى
  4. د. ما يحتفظه الذهن من معلومات بعد اشتغاله على موضوع ما
ذاكرة الاشتغال نظام للاحتفاظ المؤقت بالمعلومات ومعالجتها، وهي تطوير وظيفي لمفهوم الذاكرة قصيرة المدى؛ لذلك A.
السؤال 27 — طلب المحلل النفسي من المريض الاستلقاء على الأريكة ومحاولة استرجاع بعض الذكريات القديمة، هذا يعني أنه يعتمد تقنية:
  1. أ. تحرير اللاشعور
  2. ب. التحويل
  3. ج. التسامي
  4. د. التداعي الحر
التداعي الحر يقوم على ترك المريض يستحضر ويقول ما يرد إلى ذهنه دون رقابة صارمة؛ لذلك D.
السؤال 28 — "أن يكون المتعلم قادرا على فهم الظواهر العلمية وتجاوز التفسيرات الخرافية" يصنف ذلك في بيداغوجيا الأهداف ضمن:
  1. أ. الغايات
  2. ب. المرامي
  3. ج. الأهداف العامة
  4. د. الأهداف الإجرائية
الصياغة واسعة وبعيدة المدى وتتجاوز أداء إجرائيا قابلا للقياس مباشرة، ولذلك صنفتها الشبكة ضمن المرامي B.
السؤال 29 — بحسب علماء الاجتماع، تتميز المرحلة الثانية من التنشئة الاجتماعية بـ:
  1. أ. بناء متين لشخصية الفرد
  2. ب. اكتساب معايير وقيم جماعية
  3. ج. إعادة بناء الهوية الفردية
  4. د. إتمام للتنشئة الاجتماعية الأولية
التنشئة الثانوية قد تعيد تشكيل الهوية مع دخول مؤسسات وأدوار وجماعات جديدة؛ لذلك C.
السؤال 30 — القدرات التي يكتسبها الفرد في مراحله العمرية الأولى هي بالأساس، قدرات:
  1. أ. حس-حركية
  2. ب. معرفية
  3. ج. تواصلية
  4. د. وجدانية
في المراحل الأولى يغلب التعلم القائم على الحس والحركة والتفاعل المباشر مع المحيط؛ لذلك A.
السؤال 31 — تقوم المقاربة التي يتبناها النظام التعليمي المغربي بالنسبة للأطفال في وضعية إعاقة على:
  1. أ. الفصل بين نمط التعليم العادي ونمط التعليم الموجه للأطفال في وضعية إعاقة
  2. ب. ترك المبادرة للمتعلمين في وضعية إعاقة ليندمجوا ذاتيا في المدرسة
  3. ج. تكييف المدرسة لتستجيب لحاجيات المتعلمين في وضعية إعاقة
  4. د. تقديم الدعم والإرشاد خارج الفصل للمتعلمين في وضعية إعاقة
المقاربة الدامجة تقوم على تكييف البيئة المدرسية والممارسات لتستجيب لحاجات المتعلمين، لا على عزلهم؛ لذلك C.
السؤال 32 — يكون التعاقد الديداكتيكي ملزما للمتعلمين داخل:
  1. أ. المؤسسة الواحدة
  2. ب. الموسم الدراسي الواحد
  3. ج. المستوى الدراسي الواحد
  4. د. الفصل الدراسي الواحد
يتشكل العقد الديداكتيكي داخل وضعية تعليمية وعلاقة مدرس-متعلمين محددة؛ لذلك اعتمد المفتاح D: الفصل الدراسي الواحد.
السؤال 33 — من السمات الدالة على نمو النوازع الليبيدية لدى المراهق:
  1. أ. الميل إلى تحدي سلطة الكبار
  2. ب. الهدوء والميل إلى الانعزال
  3. ج. زيادة الميول الأنانية
  4. د. اللامبالاة بعلاقات الصداقة
يربط السؤال بين تحولات المراهقة ونزعة الاستقلال ومواجهة سلطة الراشدين؛ لذلك A وفق المفتاح.
السؤال 34 — يستخدم التعليم المصغر في:
  1. أ. تدريب المدرسين
  2. ب. أنشطة الحياة المدرسية
  3. ج. تكوين أطر الدعم
  4. د. محاكاة الوضعيات الواقعية
التعليم المصغر Microteaching تقنية تدريبية لتطوير مهارات التدريس في مواقف مختصرة ومضبوطة؛ لذلك A.
السؤال 35 — لتنظيم وتفعيل أدوار الحياة المدرسية يتم اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة من طرف:
  1. أ. مجلس التدبير
  2. ب. المجلس التربوي
  3. ج. رئيس المؤسسة
  4. د. لجنة داخلية منتخبة
وفق التنظيم المدرسي ومفتاح الامتحان، اقتراح النظام الداخلي يندرج ضمن أدوار مجلس التدبير؛ لذلك A.
السؤال 36 — يستلزم التقويم الإشهادي:
  1. أ. وضعيات اختبارية تطبيقية
  2. ب. مؤشرات كمية وواضحة
  3. ج. دعما فوريا
  4. د. صياغة واضحة للكفايات
التقويم الإشهادي يحتاج معايير ومؤشرات واضحة تسمح بإصدار حكم نهائي قابل للتوثيق؛ لذلك B.
السؤال 37 — يرى "كورت ليفن" أن القرارات في القيادة الأوتوقراطية تتخذ بناء على:
  1. أ. أحكام القائد
  2. ب. أحكام الجماعة
  3. ج. قوانين عشوائية
  4. د. صراع المصالح
في نمط القيادة الأوتوقراطية ينفرد القائد أساسا بالقرار والتوجيه؛ لذلك A.
السؤال 38 — يعتبر اللعب في البيداغوجيات النشيطة:
  1. أ. وسيلة من وسائل الترفيه
  2. ب. بيداغوجيا موازية يمكن الاستعانة بها
  3. ج. أداة مركزية في بناء التعلمات
  4. د. أداة لإراحة المتعلمين بين تعلمين
البيداغوجيات النشيطة توظف اللعب كوسيط مركزي للتجريب والتفاعل وبناء التعلم؛ لذلك C.
السؤال 39 — تتفق النظرية البنائية والنظرية السوسيوبنائية في:
  1. أ. أن غاية التعلم هي الحفاظ على توازن الذات
  2. ب. كون التعلم سيرورة فاعلة ونشطة
  3. ج. أسبقية الذات على الجماعة
  4. د. أولوية السيرورات الثقافية
كلاهما يرى المتعلم فاعلا في بناء المعرفة، وإن اختلفا في وزن البعد الاجتماعي؛ لذلك B.
السؤال 40 — عند الفراغ من تعلم جديد، سأل المدرس التلاميذ: "هل فهمتم؟!"، فحرك الجميع رؤوسهم موافقين. فانتقل المدرس إلى التعلم التالي. ما قام به المدرس يدخل في باب:
  1. أ. الانزلاق الديداكتيكي
  2. ب. التقويم المرحلي
  3. ج. السيناريو البيداغوجي
  4. د. الارتجال المعرفي
اعتبر المفتاح هذا الانتقال المبني على مؤشر سطحي للفهم انزلاقا ديداكتيكيا؛ لذلك A.
السؤال 41 — المهارة الأدنى حسب صناعة "بلوم" هي مهارة:
  1. أ. التقييم
  2. ب. التعرف
  3. ج. التطبيق
  4. د. الفهم
في المستويات الدنيا من تصنيف بلوم تأتي مهارات التذكر/التعرف قبل الفهم والتطبيق والتقييم؛ لذلك B.
السؤال 42 — يعتبر "السلوك المهيمن" عند والون إشارة إلى:
  1. أ. المرحلة العمرية
  2. ب. الموقف تجاه وضعية ما
  3. ج. الاتجاهات العامة لدى جماعة ما
  4. د. السلوك الفردي المنسجم مع قيم الجماعة
عند والون تتميز كل مرحلة نمائية بنمط أو نشاط مهيمن؛ لذلك يدل السلوك المهيمن على المرحلة العمرية A.
السؤال 43 — تقوم بيداغوجيا الفصل المعكوس في المواد الدراسية التطبيقية على:
  1. أ. البدء بالأنشطة التطبيقية ثم استخلاص المعارف النظرية منها
  2. ب. تقنية لعب الأدوار وقلبها
  3. ج. إنجاز الشق النظري خارج الفصل والتطبيقي داخله
  4. د. اعتبار المتعلم مسؤولا عن بناء تعلماته وتقويمها
الفصل المعكوس ينقل الاطلاع على المحتوى النظري إلى خارج الفصل ويخصص الزمن الحضوري للتطبيق والتفاعل؛ لذلك C.
السؤال 44 — من بين مظاهر السلوكات غير المباشرة للمدرس حسب شبكة "فلاندرز":
  1. أ. أن يعيد صياغة أفكار المتعلمين بلغته الخاصة
  2. ب. أن يعبر عن آرائه في شكل محاضرة
  3. ج. أن يعطي أوامره وتوجيهاته للمتعلم
  4. د. أن ينتقد سلوك التلاميذ غير المرغوب فيه
شبكة فلاندرز تصنف قبول أفكار المتعلم أو تطويرها ضمن التأثير غير المباشر، بخلاف الأوامر والنقد؛ لذلك A.
السؤال 45 — في مجال سوسيولوجيا التربية يعتبر دوركهايم أن التربية تقترن:
  1. أ. بالتأثير الذي يمارسه الراشدون على الأطفال واليافعين/ات في إطار التنشئة الاجتماعية
  2. ب. بردود أفعال الفرد تجاه التأثيرات الخارجية التي يخضع لها في إطار منظومة اجتماعية
  3. ج. بطريقة تمثل الفرد لعلاقته بالآخرين في إطار مؤسساتي
  4. د. بالتضامن الذي يحصل داخل الجماعة من أجل تحقيق أهدافها
تعريف دوركهايم للتربية يركز على الفعل الذي تمارسه الأجيال الراشدة في الأجيال التي لم تتهيأ بعد للحياة الاجتماعية؛ لذلك A.
السؤال 46 — حسب إريكسون، يهيمن على فترة المراهقة صراع مركزي بين:
  1. أ. رغبات الأنا/مطالب الآخر
  2. ب. الجماعة المرجع/جماعة الانتماء
  3. ج. قيم الفرد/قيم الجماعة
  4. د. بناء الهوية/عدم وضوح الهوية
مرحلة المراهقة عند إريكسون تتمحور حول أزمة الهوية مقابل غموض/تشتت الدور؛ لذلك D.
السؤال 47 — غاية التربية في نظر دوركهايم هي:
  1. أ. بناء مجتمع منفتح يفرض فيه الفرد رأيه وسط الجماعة عبر آلية الإقناع
  2. ب. الدفع بالمجتمع عبر السلطة العليا التي تمارسها النخبة
  3. ج. الحفاظ على خصوصية وقواعد الفئات الاجتماعية المختلفة
  4. د. تحويل الإنسان من كائن أناني إلى كائن اجتماعي
دوركهايم ينظر إلى التربية باعتبارها عملية تنشئة تجعل الفرد قادرا على الاندماج في الحياة الاجتماعية؛ لذلك D.
السؤال 48 — تقوم مقاربة تارل على الدمج بين البعدين:
  1. أ. الوجداني والمعرفي
  2. ب. التطبيقي والنظري
  3. ج. الذاتي والعلاقاتي
  4. د. المنهجي والاستراتيجي
المفتاح الرسمي يحدد A: الدمج بين البعدين الوجداني والمعرفي.
السؤال 49 — تشمل الموارد في بيداغوجيا الكفايات:
  1. أ. الوضعيات التي تعمل على تطوير الكفاية حصرا
  2. ب. فقط الوسائط الكفيلة بتنمية الكفاية
  3. ج. فقط الوسائل الأكثر اختزالا للوقت والجهد
  4. د. كل ما يمكن توظيفه لإيجاد حل
المورد في المقاربة بالكفايات مفهوم واسع يشمل المعارف والمهارات والمواقف والوسائل وكل ما يعبأ لحل وضعية؛ لذلك D.
السؤال 50 — من بين المقاربات البيداغوجية التالية، الأكثر ملاءمة للنظرية السوسيوبنائية هي:
  1. أ. التعلم الذاتي
  2. ب. التعلم بالأقران
  3. ج. التعلم عن بعد
  4. د. التعلم المبرمج
التعلم بالأقران يحقق التفاعل والوساطة الاجتماعية وبناء المعنى جماعيا، وهي مبادئ سوسيوبنائية؛ لذلك B.
السؤال 51 — تصمم الخريطة الذهنية وتعرض:
  1. أ. ذهنيا
  2. ب. بواسطة التصويرات
  3. ج. على السبورة
  4. د. عبر وسائط سمعية-بصرية
بحسب شبكة التصحيح الرسمية الجواب C: على السبورة.
السؤال 52 — تعالج الحوادث التي تقع داخل القسم خلال مرحلة:
  1. أ. التخطيط
  2. ب. التدبير
  3. ج. التقويم
  4. د. الدعم
الحوادث الصفية الطارئة تعالج أثناء تدبير الحصة والموقف التعليمي، لذلك B.
السؤال 53 — الأساس النظري لبيداغوجيا الأهداف هو:
  1. أ. المدرسة السلوكية
  2. ب. المدرسة الجشطالتية
  3. ج. الاتجاه المعرفي
  4. د. البرمجة اللغوية العصبية
بيداغوجيا الأهداف ارتبطت تاريخيا بالسلوكية وبصياغة سلوكات قابلة للملاحظة والقياس؛ لذلك A.
السؤال 54 — تلح خارطة الطريق 2022/26 على:
  1. أ. تنويع الشروط المادية للمؤسسات التعليمية
  2. ب. توحيد الشروط المادية للمؤسسات التعليمية
  3. ج. إحصاء الشروط المادية للمؤسسات التعليمية
  4. د. الأرشفة الرقمية للموارد المادية للمؤسسات التعليمية
المفتاح الرسمي يحدد B: توحيد الشروط المادية للمؤسسات التعليمية.
السؤال 55 — من بين الانتقادات الموجهة للبيداغوجيا الفارقية كونها:
  1. أ. تتعامل مع التلاميذ بوصفهم كتلة متجانسة
  2. ب. لا تعير اهتماما للفروقات النفسية بين المتعلمين
  3. ج. يصعب تقويم التعلمات فيها
  4. د. لا تشجع على التعلم الذاتي
التفريد وتعدد المسارات والمهام يجعل التقويم أكثر تعقيدا، لذلك اعتمد المفتاح C.
السؤال 56 — كانت الطفلة ليلى مستلقية على العشب تتأمل الغيوم، فتبدو لها شبيهة بأشكال تعرفها، فتشير إليها في كل مرة ناطقة بكلمات: "رأس قطة/شجرة/سمكة...". بحسب النظرية الجشطالتية، فإن هذه الوضعية تعبر عن قانون:
  1. أ. التقارب
  2. ب. الإغلاق
  3. ج. الاتجاه المشترك
  4. د. التآلف
تعرف أشكال مألوفة داخل أنماط غامضة يرتبط في صياغة السؤال بقانون التآلف، ولذلك D وفق المفتاح.
السؤال 57 — من شروط الرسالة في التواصل الفعال:
  1. أ. أن تصل إلى جميع أفراد الجماعة بلا استثناء
  2. ب. أن تعتمد لغة واحدة فقط
  3. ج. أن يكون هامش التأويل فيها ضيقا
  4. د. أن تنطلق من الأعلى إلى الأسفل
كلما كانت الرسالة واضحة ومحددة قل الغموض وتعدد التأويلات؛ لذلك C.
السؤال 58 — في بيداغوجيا الكفايات ينبغي أن تكون الوضعية-المشكلة:
  1. أ. حاملة لتعليمات واضحة
  2. ب. مطابقة للمشكلات الواقعية
  3. ج. قابلة للحل من طرف جميع المتعلمين
  4. د. مقومة لأكثر من كفاية
التعليمات الواضحة شرط أساسي لتحديد المهمة المطلوبة من المتعلم دون إلغاء طابع الوضعية المشكل؛ لذلك A وفق المفتاح.
السؤال 59 — حسب المنهاج الدراسي المغربي، "الوعي بالحقوق والواجبات"، هو مظهر من مظاهر مدخل:
  1. أ. التربية على الاختيار
  2. ب. التربية على المواطنة
  3. ج. التربية على الحقوق والواجبات
  4. د. التربية على قيم النقد
الوعي بالحقوق والواجبات مكون مباشر من مكونات التربية على المواطنة؛ لذلك B.
السؤال 60 — تقوم اللحظة الأولى من التوليد السقراطي على:
  1. أ. قبول إجابة المحاور كيفما كانت
  2. ب. رفض أي إجابة يقدمها المحاور
  3. ج. فحص المسلمات المشتركة بين المتحاورين
  4. د. الإقرار بالجهل
وفق شبكة التصحيح تبدأ المحاورة بقبول جواب المحاور كما يقدمه، ثم إخضاعه لاحقا للفحص والتوليد؛ لذلك A.