Didactique de l’EPS — Secondaire collégial et qualifiant

Poser les distinctions de base avant d’étudier les outils de planification et d’intervention.

Dans les orientations 2007/2009, l’EPS est une discipline d’enseignement intégrée à l’éducation générale. Elle vise à développer des capacités motrices, des connaissances liées à la santé et à la qualité de vie, ainsi que des attitudes et comportements responsables.

Comprendre comment une pratique physique devient un contenu scolaire adapté au niveau des élèves.

Le document Boulakoul présente la transposition didactique comme la transformation de savoirs ou de pratiques de référence en contenus enseignés, puis rappelle que l’enseignant intervient aussi dans leur adaptation concrète à la classe.

Relier le cadre national aux décisions prises dans l’établissement et par l’équipe pédagogique.

Le projet pédagogique est un outil fonctionnel de l’équipe EPS. Il tire sa légitimité du programme national et permet de contextualiser la formation selon les ressources humaines, les installations, le matériel, les contraintes et les besoins de l’établissement.

L’association sportive scolaire prolonge les finalités éducatives de l’EPS par des responsabilités, l’organisation, l’arbitrage, la participation et la culture sportive. Elle ne doit pas être réduite à un simple rattrapage du programme d’EPS.

Comprendre l’architecture qui organise les apprentissages dans les orientations 2007/2009.

Dans les orientations 2007/2009, une compétence mobilise de manière organisée des ressources conceptuelles, procédurales et comportementales pour traiter efficacement une tâche-problème appartenant à une famille de situations.

Le module constitue une unité de formation orientée vers une compétence. Les orientations indiquent trois cycles par module ; chaque cycle comporte 10 ou 12 séances, dont une consacrée aux connaissances théoriques de l’activité support.

Le cycle regroupe les séances d’une même APS. Il est structuré en séquences ou paliers. Les situations-problèmes servent à provoquer la construction ou la mobilisation d’acquis en rapport avec les objectifs visés.

Passer d’une compétence globale à des acquisitions observables et à des contenus réellement enseignables.

Au secondaire qualifiant, l’OTI donne une unité aux acquisitions essentielles de l’année en intégrant des dimensions procédurales, conceptuelles et comportementales. Le projet de cycle précise ensuite l’OTC, les acquisitions attendues et les paliers de progression.

Comparer les deux cycles du secondaire sans mémoriser deux programmes comme s’ils étaient indépendants.

Partir des élèves réels, programmer une transformation et réguler l’apprentissage.

La première séance du cycle sert à diagnostiquer les ressources, capacités et difficultés des élèves dans l’APS à l’aide d’une situation de référence et d’une fiche d’observation. Les données recueillies servent à fixer les objectifs des paliers du cycle.

Recueillir des informations fiables avant de porter un jugement évaluatif.

Les connaissances comportementales peuvent être suivies pendant le cycle par observation directe : assiduité, tenue, participation, respect, autonomie, coopération, arbitrage, organisation et prise de responsabilité.

Distinguer les fonctions de l’évaluation et comprendre ce que la note traduit réellement.

Les orientations présentent l’évaluation comme une pratique présente tout au long du processus éducatif. Elle doit permettre de diagnostiquer, corriger et réguler les apprentissages, avec une fonction également préventive.