Maîtrise du français

1.1 Les groupes fonctionnels de la phrase

Toute phrase simple se décompose en groupes fonctionnels hiérarchisés. Maîtriser cette analyse est indispensable pour rédiger avec précision et corriger les erreurs des élèves.

Groupe	Fonction(s)
Groupe Nominal (GN)	Sujet, COD, COI, attribut
Exemple : Le directeur de l'école / un rapport détaillé
Groupe Verbal (GV)	Prédicat — noyau de la phrase
Exemple : rédige soigneusement son rapport
Groupe Prépositionnel (GP)	COI, CC, complément du nom
Exemple : pour le conseil de classe
Groupe Adjectival (GA)	Épithète, attribut
Exemple : très compétent en gestion pédagogique
Groupe Adverbial	Modificateur, complément circonstanciel
Exemple : néanmoins, cependant, à cet égard

1.2 Les propositions subordonnées

Subordonnée relative Introduite par un pronom relatif (qui, que, dont, où, lequel…). Complète un GN antécédent.

L'enseignant dont le rapport est exemplaire a été félicité.

Subordonnée complétive Introduite par que — remplace un GN COD ou sujet.

Le conseil que l'école respecte ses engagements est fondamental.

Subordonnée circonstancielle Exprime le temps, la cause, le but, la condition, la concession, la conséquence…

Bien que les résultats soient encourageants, des progrès restent à faire.

Subordonnée infinitive / participiale Valeur de CC ou de complément verbal sans sujet propre.

Ayant pris note des observations, l'enseignant a réajusté sa pratique.

1.3 L'accord du participe passé — tous les cas

Cas	Règle
Avec être	S'accorde avec le sujet
Exemple : Les élèves sont partis. Elle est venue.
Avec avoir — COD avant	S'accorde avec le COD antéposé
Exemple : Les rapports qu'il a rédigés sont excellents.
Avec avoir — COD après ou absent	Invariable
Exemple : Il a rédigé des rapports. Elle a travaillé.
Verbes pronominaux	Accord si le pronom est COD; invariable si COD après ou si pronom = COI
Exemple : Elles se sont regardées. Elles se sont parlé.
PP suivi d'un infinitif	Accord si le COD antéposé fait l'action de l'infinitif; sinon invariable
Exemple : Les élèves que j'ai entendus chanter. La pièce que j'ai entendu jouer.
Laissé + infinitif	Toujours invariable (réforme 1990)
Exemple : Elle s'est laissé convaincre.

1.4 Voix active / passive — emploi et transformation

La voix passive met en valeur le patient (objet de l'action) en le plaçant en position sujet. L'agent devient complément du nom introduit par par ou de.

❌ Actif : L'inspecteur a rédigé le rapport.

✓ Passif : Le rapport a été rédigé par l'inspecteur.

La transformation passive est impossible si le verbe n'a pas de COD (verbes intransitifs, verbes attributifs). À l'écrit professionnel, le passif crée un effet d'objectivité et de distanciation.

Erreurs fréquentes au concours

1. Accord du PP avec un COD féminin pluriel antéposé non repéré. 2. Confusion entre se sont lavés (lavé les uns les autres / soi-même) et se sont lavé les mains (COD après = invariable). 3. Mauvais choix du mode dans les subordonnées : bien que + subjonctif (non indicatif) ; pour que + subjonctif ; parce que + indicatif.

2.1 Les cinq types de textes (J.-M. Adam, 1992)

Type	Intention dominante	Indices linguistiques
Narratif	Raconter des événements dans le temps	Passé simple / imparfait ; connecteurs temporels ; schéma quinaire
Exemple : Roman, conte, récit de séance
Descriptif	Représenter un état, un objet, un lieu	Présent, imparfait ; adjectifs ; organisation spatiale (de gauche à droite…)
Exemple : Portrait, monographie d'établissement
Explicatif	Faire comprendre un phénomène	Présent de vérité générale ; nominalisation ; cause/conséquence
Exemple : Article scientifique, fiche pédagogique
Argumentatif	Convaincre, persuader	Connecteurs logiques ; concession ; modalisateurs ; thèse → arguments → réfutation
Exemple : Dissertation, éditorial, rapport d'inspection
Injonctif	Donner des instructions, prescrire	Impératif, infinitif ; verbes de prescription ; numération
Exemple : Circulaire, consigne pédagogique, règlement

2.2 La cohésion textuelle

Un texte cohérent repose sur quatre mécanismes de cohésion :

Référence / Anaphore Reprises par pronoms, synonymes, hyponymes pour éviter les répétitions.

L'inspecteur a visité la classe. Il a observé ce professionnel avec attention.

Connecteurs logiques Articulent les idées et structurent la progression.

Néanmoins, par conséquent, en outre, c'est pourquoi, dès lors, à cet égard…

Isotopie sémantique Réseau de mots appartenant au même champ lexical crée la cohérence thématique.

Champ : inspection → visite, rapport, observation, évaluation, recommandation.

Progression thématique Thème (ce dont on parle) + rhème (ce qu'on en dit). Trois modes : linéaire, à thème constant, à thèmes dérivés.

2.3 Connecteurs logiques — tableau de référence

Relation	Connecteurs
Addition	de plus, en outre, par ailleurs, également, d'une part… d'autre part
Cause	car, parce que, en raison de, du fait que, puisque, étant donné que
Conséquence	donc, par conséquent, c'est pourquoi, ainsi, dès lors, d'où
Opposition / Concession	mais, cependant, néanmoins, or, toutefois, bien que + subj., même si
But	afin de / que, pour, dans l'objectif de, en vue de
Illustration	ainsi, par exemple, notamment, à titre d'exemple, c'est le cas de
Reformulation	c'est-à-dire, autrement dit, en d'autres termes, soit
Conclusion	en conclusion, en définitive, pour conclure, en somme, finalement

Pour le concours

Un texte peut combiner plusieurs types (séquences mixtes). Un rapport d'inspection combine : descriptif (état des lieux) + explicatif (causes) + argumentatif (recommandations justifiées) + injonctif (prescriptions). Identifier la séquence dominante est l'enjeu de l'analyse de texte.

3.1 Valeurs des temps de l'indicatif

Temps	Valeur principale	Valeur secondaire / stylistique
Présent	Action en cours, vérité générale	Présent de narration (effet vivant) ; présent historique
Exemple : L'inspecteur entre, observe, note.
Imparfait	Action passée durative / habituelle	Arrière-plan d'un récit ; imparfait d'hypothèse (si + imp.)
Exemple : Les élèves travaillaient en groupes.
Passé composé	Action passée achevée, résultat présent (langue orale/écrit courant)	Remplace le passé simple à l'écrit non littéraire
Exemple : Il a rédigé son rapport.
Passé simple	Action passée achevée — récit littéraire / registre soutenu	Succession d'actions au premier plan narratif
Exemple : Il rédigea, puis signa le document.
Futur simple	Action à venir certaine	Futur de politesse ; futur prophétique
Exemple : Cette mesure améliorera les résultats.
Conditionnel présent	Hypothèse, atténuation, politesse	Information incertaine (presse) ; futur du passé
Exemple : Des améliorations seraient souhaitables.
Plus-que-parfait	Action antérieure à une autre action passée	Irréel du passé (si + PQP → cond. passé)
Exemple : Il avait déjà visité l'école lorsque le rapport parut.

3.2 Le subjonctif — emplois obligatoires

Le subjonctif exprime la subjectivité, le doute, la volonté, la nécessité. Il est obligatoire après :

Verbes de volonté / sentiment

vouloir, souhaiter, craindre, regretter, être heureux que…
Je souhaite qu'il progresse.

Conjonctions de subordination

bien que, pour que, avant que, à moins que, quoique, afin que…
Bien qu'il soit compétent…

Expressions impersonnelles

il faut que, il est nécessaire que, il importe que…
Il faut qu'il rédige ce rapport.

Superlatif + relative

C'est le meilleur inspecteur que je connaisse.

3.3 Orthographe — homophones et cas difficiles

Homophone	Règle rapide
a / à	a = verbe avoir (remplaçable par avait) ; à = préposition
Exemple : Il a remis son rapport à l'inspecteur.
est / et / es	est = être (remplaçable par était) ; et = conjonction ; es = 2ᵉ pers. sing.
Exemple : Il est compétent et motivé.
ou / où	ou = conjonction (remplaçable par ou bien) ; où = lieu/temps
Exemple : L'école où il travaille est bien équipée ou presque.
ce / se	ce = déterminant démonstratif ou pronom neutre ; se = pronom réfléchi
Exemple : Ce rapport se lit facilement.
quel(s) / quelle(s) / qu'elle(s)	Tester la substitution : qu'il(s) → qu'elle(s) ; sinon c'est quel
Exemple : Quelle chance qu'elle soit venue !
quant / quand / qu'en	quant à = en ce qui concerne ; quand = temps ; qu'en = que + en
Exemple : Quant à l'avenir, qu'en pense-t-il ?
davantage / d'avantage(s)	davantage = plus (invariable) ; d'avantage(s) = de + avantage(s)
Exemple : Il travaille davantage ; bénéficier d'avantages.

4.1 La note de synthèse

La note de synthèse consiste à restituer objectivement le contenu de plusieurs documents (3 à 6) en un texte cohérent, sans opinion personnelle, respectant une longueur imposée (souvent 3 pages).

① Lecture analytique : lire en annotant — idée principale, idées secondaires, exemple, source.

② Tableau de confrontation : regrouper par thèmes communs aux documents (non par document).

③ Plan thématique : 2-3 parties, 2-3 sous-parties, sans introduction ni conclusion longues.

④ Rédaction neutre : pas de "je", pas de jugement, paraphrase reformulée (non copie), citations brèves entre guillemets avec source (Doc. 1).

❌ À éviter : "Je pense que ce document montre que..." / Copier des phrases entières.

✓ Correct : "Selon le document 2, l'évaluation formative constitue un levier essentiel de la différenciation."

4.2 Le compte rendu de réunion / de séance

Document neutre et factuel consignant ce qui a été dit et décidé. Structure type :

Compte rendu de la réunion du Conseil de classe — [Date]

Participants : M./Mme… (directeur), M./Mme… (enseignants)… | Absent(s) excusé(s) : …

Ordre du jour : 1. Résultats du trimestre 2. Mesures de soutien 3. Questions diverses

1. Résultats du trimestre — M.X a présenté le bilan des évaluations. Il ressort que… Des inquiétudes ont été exprimées concernant…

Décisions prises : Mise en place d'un soutien hebdomadaire dès le [date].

4.3 Le rapport d'inspection en français — structure et registre

Partie	Contenu	Registre / ton
En-tête	Données administratives, objet, date	Formel, précis
Introduction	Contexte, cadre de la visite, objectifs	Neutre, factuel
Observations	Description de la séance, analyse des pratiques	Objectif, descriptif-analytique
Points forts	Valorisation appuyée sur des faits observés	Constructif, précis
Axes d'amélioration	Pistes formulées positivement	Bienveillant, directif sans être péjoratif
Conclusion	Appréciation globale, perspective de suivi	Synthétique, encourageant

Formulations à éviter / préférer

❌ "L'enseignant ne sait pas gérer sa classe"
✓ "La gestion du temps mériterait d'être optimisée afin de consacrer davantage de séquences aux activités de différenciation."

❌ "Les élèves n'ont rien compris"
✓ "Une partie des élèves semble n'avoir pas encore intégré les prérequis nécessaires à la progression visée."

4.4 L'argumentation écrite — structure de la dissertation

Introduction (≈ 10%)Amorce → Problématique → Annonce du plan (sans «Nous verrons que…»)

Développement (≈ 80%)2-3 parties équilibrées : Argument + Exemple + Mini-bilan. Transition entre parties.

Conclusion (≈ 10%)Bilan synthétique → Réponse à la problématique → Ouverture pertinente.

5.1 Les registres de langue

Registre	Caractéristiques	Contexte d'usage
Soutenu / littéraire	Vocabulaire recherché, syntaxe complexe, subjonctif imparfait, passé simple	Textes littéraires, discours officiels
Standard / courant	Norme grammaticale respectée, vocabulaire précis mais accessible	Écrits professionnels, presse, rapports
Familier	Ellipses, raccourcis, mots familiers, omission du «ne»	Conversation informelle — à éviter au concours
Populaire / argotique	Verlan, mots argotiques, déformations phonétiques	Sociolectes — jamais dans un écrit professionnel

5.2 Les figures de style utiles à l'écrit professionnel

Métaphore Comparaison sans outil : crée une image frappante.

"L'évaluation formative est le baromètre de la progression."

Antithèse Opposition de deux idées pour les mettre en relief.

"Si les résultats sont encourageants, les méthodes restent à consolider."

Anaphore Répétition en début de phrases pour insister.

"Il faut former, il faut accompagner, il faut évaluer."

Litote Dire moins pour suggérer plus (atténuation).

"Les résultats ne sont pas sans laisser à désirer."

5.3 Vocabulaire de l'inspection — lexique de précision

Évaluation évaluation diagnostique, formative, certificative, sommative, critériée, normative

Pédagogie différenciation, remédiation, étayage, médiation, dispositif, ingénierie pédagogique

Inspection visite inopinée, visite accompagnée, observation de classe, entretien post-observation, rapport circonstancié

Établissement projet d'établissement, conseil de gestion, conseil pédagogique, tableau de bord, indicateurs de performance

Curriculum programme, compétences, ressources, critères, indicateurs, transversalité, progression spiralée

Formation formation initiale, continue, in situ, coaching pédagogique, pair-aidance, communauté d'apprentissage

6.1 Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL, 2001)

Le CECRL définit six niveaux de compétence langagière organisés en trois paliers :

Palier	Niveaux	Descripteur général
Utilisateur élémentaire	A1 · A2	Communication simple sur besoins immédiats ; formules de base
Utilisateur indépendant	B1 · B2	Interaction fluide sur sujets courants et professionnels ; opinion argumentée
Utilisateur expérimenté	C1 · C2	Maîtrise quasi-native ; expression nuancée et spontanée

Le CECRL décrit les compétences langagières en termes de «Je peux…» (can-do statements) articulés autour de cinq activités : compréhension de l'écrit, compréhension de l'oral, expression écrite, expression orale en continu, interaction orale. Dans le contexte marocain, l'objectif du cycle primaire est d'amener les élèves au niveau A2 en fin de cycle en français.

6.2 L'approche communicative (AC)

Héritière du courant fonctionnel-notionnel (Wilkins, 1976) et formalisée par Hymes avec la notion de compétence communicative, l'approche communicative place la communication authentique au cœur de l'apprentissage. Ses principes :

La langue est un outil de communication, non un objet d'étude isolé.
Les activités langagières doivent correspondre à des situations réelles (authenticité).
L'erreur est inévitable et formatrice — on ne la réprime pas mais on la régule.
Les quatre compétences (CO, CE, EO, EE) sont développées de façon intégrée.

6.3 La compétence communicative (Hymes, 1972 ; Canale & Swain, 1980)

Compétence linguistiqueMaîtrise du code : phonologie, morphologie, syntaxe, lexique.

Compétence sociolinguistiqueAdapter son discours au contexte social, au statut des interlocuteurs, aux conventions culturelles.

Compétence discursiveCohérence et cohésion des énoncés — structurer un texte ou un discours.

Compétence stratégiqueCompenser les lacunes : reformuler, demander de répéter, paraphraser, utiliser des indices contextuels.

6.4 Enseigner le français au cycle primaire marocain

Le français est enseigné comme langue seconde au Maroc, introduite dès le niveau 2 du cycle primaire. Le programme 2021 s'organise autour de :

Projets de classe : unités thématiques intégrant les quatre compétences.
Lecture-écriture : méthode syllabique enrichie d'activités de conscience phonologique.
Oral intégré : rituels quotidiens, exposés, jeux de rôle, débats simples.
Évaluation formative continue : grilles de critères, auto-évaluation, portfolio.

Rôle de l'inspecteur

L'inspecteur évalue si l'enseignant : (1) crée des situations d'utilisation réelle de la langue ; (2) intègre les quatre compétences dans la séquence ; (3) différencie pour les élèves en difficulté ; (4) évalue avec des critères transparents et formatifs. Il doit également vérifier la conformité avec le programme officiel et les recommandations du CECRL.

Références du module

Grevisse, M. & Goosse, A. (2016). Le Bon Usage (16ᵉ éd.). De Boeck Supérieur.
Adam, J.-M. (1992). Les textes : types et prototypes. Nathan.
Conseil de l'Europe. (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues. Didier. (mis à jour 2018 avec Volume complémentaire)
Hymes, D. (1972). On communicative competence. In Pride & Holmes (éds.), Sociolinguistics. Penguin.
Canale, M. & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches. Applied Linguistics, 1, 1–47.
Wilkins, D. (1976). Notional Syllabuses. Oxford UP.
Chartrand, S.-G. (dir.). (2020). Mieux enseigner la grammaire. ERPI.
MEN Maroc. (2021). Programme du cycle primaire — Langue française. Rabat.