Grammaire, accord du participe passé, types de textes (Adam), CECRL et didactique du FLE.
Ce chapitre relève du domaine « Fonctionnement de la langue » (15%) du test de langue française du concours à double spécialité (primaire), élément « Morphosyntaxe ».
Toute phrase simple se décompose en groupes fonctionnels hiérarchisés. Maîtriser cette analyse est indispensable pour rédiger avec précision et corriger les erreurs des élèves.
| Groupe | Fonction(s) |
|---|---|
| Groupe Nominal (GN) | Sujet, COD, COI, attribut |
| Exemple : Le directeur de l'école / un rapport détaillé | |
| Groupe Verbal (GV) | Prédicat — noyau de la phrase |
| Exemple : rédige soigneusement son rapport | |
| Groupe Prépositionnel (GP) | COI, CC, complément du nom |
| Exemple : pour le conseil de classe | |
| Groupe Adjectival (GA) | Épithète, attribut |
| Exemple : très compétent en gestion pédagogique | |
| Groupe Adverbial | Modificateur, complément circonstanciel |
| Exemple : néanmoins, cependant, à cet égard | |
| Cas | Règle |
|---|---|
| Avec être | S'accorde avec le sujet |
| Exemple : Les élèves sont partis. Elle est venue. | |
| Avec avoir — COD avant | S'accorde avec le COD antéposé |
| Exemple : Les rapports qu'il a rédigés sont excellents. | |
| Avec avoir — COD après ou absent | Invariable |
| Exemple : Il a rédigé des rapports. Elle a travaillé. | |
| Verbes pronominaux | Accord si le pronom est COD; invariable si COD après ou si pronom = COI |
| Exemple : Elles se sont regardées. Elles se sont parlé. | |
| PP suivi d'un infinitif | Accord si le COD antéposé fait l'action de l'infinitif; sinon invariable |
| Exemple : Les élèves que j'ai entendus chanter. La pièce que j'ai entendu jouer. | |
| Laissé + infinitif | Toujours invariable (réforme 1990) |
| Exemple : Elle s'est laissé convaincre. | |
La voix passive met en valeur le patient (objet de l'action) en le plaçant en position sujet. L'agent devient complément du nom introduit par par ou de.
La transformation passive est impossible si le verbe n'a pas de COD (verbes intransitifs, verbes attributifs). À l'écrit professionnel, le passif crée un effet d'objectivité et de distanciation.
1. Accord du PP avec un COD féminin pluriel antéposé non repéré. 2. Confusion entre se sont lavés (lavé les uns les autres / soi-même) et se sont lavé les mains (COD après = invariable). 3. Mauvais choix du mode dans les subordonnées : bien que + subjonctif (non indicatif) ; pour que + subjonctif ; parce que + indicatif.
Ce chapitre relève du domaine « Langue et textes littéraires » (15%), élément « Compétence littéraire et culturelle » — identification du type de texte et de sa visée.
| Type | Intention dominante | Indices linguistiques |
|---|---|---|
| Narratif | Raconter des événements dans le temps | Passé simple / imparfait ; connecteurs temporels ; schéma quinaire |
| Exemple : Roman, conte, récit de séance | ||
| Descriptif | Représenter un état, un objet, un lieu | Présent, imparfait ; adjectifs ; organisation spatiale (de gauche à droite…) |
| Exemple : Portrait, monographie d'établissement | ||
| Explicatif | Faire comprendre un phénomène | Présent de vérité générale ; nominalisation ; cause/conséquence |
| Exemple : Article scientifique, fiche pédagogique | ||
| Argumentatif | Convaincre, persuader | Connecteurs logiques ; concession ; modalisateurs ; thèse → arguments → réfutation |
| Exemple : Dissertation, éditorial, rapport d'inspection | ||
| Injonctif | Donner des instructions, prescrire | Impératif, infinitif ; verbes de prescription ; numération |
| Exemple : Circulaire, consigne pédagogique, règlement | ||
Un texte cohérent repose sur quatre mécanismes de cohésion :
| Relation | Connecteurs |
|---|---|
| Addition | de plus, en outre, par ailleurs, également, d'une part… d'autre part |
| Cause | car, parce que, en raison de, du fait que, puisque, étant donné que |
| Conséquence | donc, par conséquent, c'est pourquoi, ainsi, dès lors, d'où |
| Opposition / Concession | mais, cependant, néanmoins, or, toutefois, bien que + subj., même si |
| But | afin de / que, pour, dans l'objectif de, en vue de |
| Illustration | ainsi, par exemple, notamment, à titre d'exemple, c'est le cas de |
| Reformulation | c'est-à-dire, autrement dit, en d'autres termes, soit |
| Conclusion | en conclusion, en définitive, pour conclure, en somme, finalement |
Un texte peut combiner plusieurs types (séquences mixtes). Un rapport d'inspection combine : descriptif (état des lieux) + explicatif (causes) + argumentatif (recommandations justifiées) + injonctif (prescriptions). Identifier la séquence dominante est l'enjeu de l'analyse de texte.
Ce chapitre relève du domaine « Fonctionnement de la langue » (15%), élément « Morphosyntaxe » — temps, modes et formes verbales.
| Temps | Valeur principale | Valeur secondaire / stylistique |
|---|---|---|
| Présent | Action en cours, vérité générale | Présent de narration (effet vivant) ; présent historique |
| Exemple : | ||
| Imparfait | Action passée durative / habituelle | Arrière-plan d'un récit ; imparfait d'hypothèse (si + imp.) |
| Exemple : Les élèves travaillaient en groupes. | ||
| Passé composé | Action passée achevée, résultat présent (langue orale/écrit courant) | Remplace le passé simple à l'écrit non littéraire |
| Exemple : Il a rédigé son rapport. | ||
| Passé simple | Action passée achevée — récit littéraire / registre soutenu | Succession d'actions au premier plan narratif |
| Exemple : Il rédigea, puis signa le document. | ||
| Futur simple | Action à venir certaine | Futur de politesse ; futur prophétique |
| Exemple : Cette mesure améliorera les résultats. | ||
| Conditionnel présent | Hypothèse, atténuation, politesse | Information incertaine (presse) ; futur du passé |
| Exemple : Des améliorations seraient souhaitables. | ||
| Plus-que-parfait | Action antérieure à une autre action passée | Irréel du passé (si + PQP → cond. passé) |
| Exemple : Il avait déjà visité l'école lorsque le rapport parut. | ||
Le subjonctif exprime la subjectivité, le doute, la volonté, la nécessité. Il est obligatoire après :
| Homophone | Règle rapide |
|---|---|
| a / à | a = verbe avoir (remplaçable par avait) ; à = préposition |
| Exemple : Il a remis son rapport à | |
| est / et / es | est = être (remplaçable par était) ; et = conjonction ; es = 2ᵉ pers. sing. |
| Exemple : Il est compétent et motivé. | |
| ou / où | ou = conjonction (remplaçable par ou bien) ; où = lieu/temps |
| Exemple : L'école où il travaille est bien équipée ou presque. | |
| ce / se | ce = déterminant démonstratif ou pronom neutre ; se = pronom réfléchi |
| Exemple : Ce rapport se lit facilement. | |
| quel(s) / quelle(s) / qu'elle(s) | Tester la substitution : qu'il(s) → qu'elle(s) ; sinon c'est quel |
| Exemple : Quelle chance qu'elle soit venue ! | |
| quant / quand / qu'en | quant à = en ce qui concerne ; quand = temps ; qu'en = que + en |
| Exemple : Quant à l'avenir, qu'en pense-t-il ? | |
| davantage / d'avantage(s) | davantage = plus (invariable) ; d'avantage(s) = de + avantage(s) |
| Exemple : Il travaille davantage ; bénéficier d'avantages. | |
Ce chapitre relève du domaine « Langue et textes littéraires » (15%), élément « Compétence communicative écrite ».
La note de synthèse consiste à restituer objectivement le contenu de plusieurs documents (3 à 6) en un texte cohérent, sans opinion personnelle, respectant une longueur imposée (souvent 3 pages).
Document neutre et factuel consignant ce qui a été dit et décidé. Structure type :
Compte rendu de la réunion du Conseil de classe — [Date]
Participants : M./Mme… (directeur), M./Mme… (enseignants)… | Absent(s) excusé(s) : …
Ordre du jour : 1. Résultats du trimestre 2. Mesures de soutien 3. Questions diverses
1. Résultats du trimestre — M.X a présenté le bilan des évaluations. Il ressort que… Des inquiétudes ont été exprimées concernant…
Décisions prises : Mise en place d'un soutien hebdomadaire dès le [date].
| Partie | Contenu | Registre / ton |
|---|---|---|
| En-tête | Données administratives, objet, date | Formel, précis |
| Introduction | Contexte, cadre de la visite, objectifs | Neutre, factuel |
| Observations | Description de la séance, analyse des pratiques | Objectif, descriptif-analytique |
| Points forts | Valorisation appuyée sur des faits observés | Constructif, précis |
| Axes d'amélioration | Pistes formulées positivement | Bienveillant, directif sans être péjoratif |
| Conclusion | Appréciation globale, perspective de suivi | Synthétique, encourageant |
❌ "L'enseignant ne sait pas gérer sa classe"
✓ "La gestion du temps mériterait d'être optimisée afin de consacrer davantage de séquences aux activités de différenciation."
❌ "Les élèves n'ont rien compris"
✓ "Une partie des élèves semble n'avoir pas encore intégré les prérequis nécessaires à la progression visée."
Ce chapitre relève du domaine « Fonctionnement de la langue » (15%), élément « Lexicologie ».
| Registre | Caractéristiques | Contexte d'usage |
|---|---|---|
| Soutenu / littéraire | Vocabulaire recherché, syntaxe complexe, subjonctif imparfait, passé simple | Textes littéraires, discours officiels |
| Standard / courant | Norme grammaticale respectée, vocabulaire précis mais accessible | Écrits professionnels, presse, rapports |
| Familier | Ellipses, raccourcis, mots familiers, omission du «ne» | Conversation informelle — à éviter au concours |
| Populaire / argotique | Verlan, mots argotiques, déformations phonétiques | Sociolectes — jamais dans un écrit professionnel |
Ce chapitre passe du descriptif des savoirs disciplinaires au descriptif de la didactique de la même matière, élément « Concepts de base en didactique » (3%) — le cadre conceptuel général sur lequel s'appuient la didactique de l'oral et de l'écrit détaillées dans d'autres unités.
Le CECRL définit six niveaux de compétence langagière organisés en trois paliers :
| Palier | Niveaux | Descripteur général |
|---|---|---|
| Utilisateur élémentaire | A1 · A2 | Communication simple sur besoins immédiats ; formules de base |
| Utilisateur indépendant | B1 · B2 | Interaction fluide sur sujets courants et professionnels ; opinion argumentée |
| Utilisateur expérimenté | C1 · C2 | Maîtrise quasi-native ; expression nuancée et spontanée |
Le CECRL décrit les compétences langagières en termes de «Je peux…» (can-do statements) articulés autour de cinq activités : compréhension de l'écrit, compréhension de l'oral, expression écrite, expression orale en continu, interaction orale. Dans le contexte marocain, l'objectif du cycle primaire est d'amener les élèves au niveau A2 en fin de cycle en français.
Héritière du courant fonctionnel-notionnel (Wilkins, 1976) et formalisée par Hymes avec la notion de compétence communicative, l'approche communicative place la communication authentique au cœur de l'apprentissage. Ses principes :
Le français est enseigné comme langue seconde au Maroc, introduite dès le niveau 2 du cycle primaire. Le programme 2021 s'organise autour de :
L'inspecteur évalue si l'enseignant : (1) crée des situations d'utilisation réelle de la langue ; (2) intègre les quatre compétences dans la séquence ; (3) différencie pour les élèves en difficulté ; (4) évalue avec des critères transparents et formatifs. Il doit également vérifier la conformité avec le programme officiel et les recommandations du CECRL.
Un test court de 10 questions, des notions essentielles à leur mise en application, avec correction expliquée.
Deux descriptifs de référence : celui des disciplines de spécialité (chapitres 1 à 5) et celui de la didactique (chapitre 6), pour le même concours (double spécialité, primaire, session de novembre 2025) :
| Chapitre | Domaine de référence |
|---|---|
| 1. Syntaxe et morphosyntaxe | Fonctionnement de la langue — Morphosyntaxe (15%) |
| 2. Types de textes et cohérence discursive | Langue et textes littéraires — Compétence littéraire et culturelle (15%) |
| 3. Conjugaison | Fonctionnement de la langue — Morphosyntaxe (15%) |
| 4. Expression écrite professionnelle | Langue et textes littéraires — Compétence communicative écrite (15%) |
| 5. Lexique & stylistique | Fonctionnement de la langue — Lexicologie (15%) |
| 6. Didactique du français — CECRL | Concepts de base en didactique (3 %, descriptif de la didactique) |
Cadre de référence (chapitres 1 à 5) : Descriptif des domaines de contenu — Disciplines de spécialité · Double spécialité (primaire, session de novembre 2025), section « Langue française ».
Cadre de référence (chapitre 6) : Descriptif des domaines de contenu — Didactique des disciplines · Double spécialité (primaire, session de novembre 2025), section « Langue française ».
Liste proposée pour approfondir ; elle ne fait pas partie des références du descriptif officiel et n’est pas au programme de l’épreuve. L’éditeur et l’année ne sont donnés que lorsque nous les avons vérifiés dans des catalogues ou des sources scientifiques ; ce que nous n’avons pas vérifié reste sans données. Contrôlez l’édition que vous avez en main avant de la citer. Nous n’avons pas lu ces ouvrages en entier pour préparer l’unité.
| Référence | Ce que l’on y trouve |
|---|---|
| Adam J.-M., Les textes : types et prototypes. Récit, description, argumentation, explication et dialogue, Paris, Nathan, 1992 | Séquences prototypiques et typologie des textes |
| Riegel M., Pellat J.-C. et Rioul R., Grammaire méthodique du français, Paris, PUF, coll. Quadrige (édition de 2014 vue dans les catalogues ; première édition non vérifiée) | Syntaxe, morphologie et description grammaticale |
| Cuq J.-P. et Gruca I., Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Grenoble, Presses universitaires de Grenoble (2003 selon un catalogue ; 2004 et 2005 selon d’autres) | Didactique du FLE : méthodologies, compétences, évaluation |
| Conseil de l’Europe, Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Paris, Didier, 2001 | Niveaux de compétence et descripteurs |
| Puren C., Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues, Nathan-CLE International, 1988 | Évolution des méthodologies (traditionnelle, directe, active, audiovisuelle) |
Des examens associés au concours de ce module.
محاكاة غير رسمية من إعداد EduConcours، صُممت لقياس دقة القراءة وعمق التحليل والقدرة على حل وضعيات مركبة، لا مجرد استرجاع التعاريف. يتكون الاختبا…
Commencer →محاكاة لامتحان الثقافة التربوية العامة المشترك بين مختلف مسالك مراكز تكوين أطر التدريس (CRMEF): التشريع المدرسي، علوم التربية، علم النفس التربوي…
Commencer →مباراة ولوج مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي — التخصص المزدوج، برسم الموسم التكويني 2025–2027، دورة 2025.
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