التصحيح الكامل — اختبار ديداكتيك اللغة العربية — التعليم الابتدائي — التخصص المزدوج — دورة يناير 2025

يحدد المنهاج خمسة مكونات للتعليم المبكر للقراءة: الوعي الصوتي، المبدأ الألفبائي (الربط بين الحروف وأصواتها)، الطلاقة، المفردات، والفهم القرائي. ترتيب العناصر داخل البديل لا يغير هوية المكونات؛ والاختيار C هو الوحيد الذي يجمع المكونات الخمسة دون إدخال عنصر أجنبي مثل «تلخيص المسموع» أو «إبداء الرأي».

الاختيار A هو الوحيد المنسجم مع المرجعيات التربوية المعتمدة: المقاربة بالكفايات إطار ناظم، وتُستثمر إلى جانبها بيداغوجيات المشروع والخطأ والفارقية. أما «المقاربة بالمضامين» فتمثل منطقاً تقليدياً لا الاختيار المرجعي الذي يقوم عليه المنهاج الحالي. تنبيه اصطلاحي: السؤال يجمع في لائحة واحدة «مقاربة» و«بيداغوجيات»، لذلك ينبغي فهمه بوصفه سؤالاً عن المرجعيات البيداغوجية المعتمدة، لا عن مستوى تصنيفي واحد.

تنص كفاية السنة الرابعة على فهم نصوص مسموعة، ويُعد التواصل الشفهي امتداداً لمكون الاستماع والتحدث في السنوات السابقة. وبما أن الفهم في المنهاج لا يختزل في المعلومات الصريحة، فالبديل C هو المطابق: فهم المعاني الصريحة والضمنية في المسموع. البديل D يخص المقروء لا التواصل الشفهي.

النص الرسمي يقرر استثمار نص شعري واحد في أربع حصص خلال الأسبوع الرابع من كل وحدة. هذا الجواب غير موجود في A–D: الخيار A ينقص عدد الحصص، C يجعلها ثلاثاً، وB وD يغيران الأسبوع. لذلك E هو الصحيح. هذا من أسئلة «جميع الاختيارات خاطئة» التي لا يجوز فيها اختيار أقرب صياغة.

الترتيب العام المنطقي هو: اختيار المشروع → التخطيط لتنفيذه → التنفيذ → التقويم → التتبع، ومن ثم B. لكن ينبغي التمييز بين هذه الصياغة العامة لبيداغوجيا المشروع وبين الصياغة الإجرائية المختصرة في برنامج اللغة العربية، حيث يُدبَّر مشروع الوحدة عبر التحديد/التخطيط ثم الإنجاز ثم العرض. لذلك نعتمد B كجواب امتحاني، مع عدم نسب المراحل الخمس حرفياً إلى فقرة مشروع الوحدة في المنهاج.

يعرف المنهاج مكون المفردات بتمكين المتعلم من اكتساب رصيد معجمي واستعماله، مع اكتساب استراتيجيات تساعد على فهم المفردات الجديدة. لذلك D هو التعبير الديدكتيكي الأدق. استخراج المعلومات الصريحة يندرج في الفهم القرائي، وليس في مكون المفردات.

تُعتمد القراءة المشتركة في السنة الثانية، وتستمر في السنة الثالثة التي تمثل امتداداً طبيعياً للتعليم المبكر للقراءة، حيث ينص المنهاج صراحة على تنمية الطلاقة بواسطة الكلمات البصرية ونصوص القراءة المشتركة. لذلك B.

يقرر المنهاج أن مكون الكتابة في السنة الرابعة يتضمن التطبيقات الكتابية والتعبير الكتابي. وفي التطبيقات الكتابية يُعتمد نص قصير لضبط بعض الكلمات أو الجمل بالشكل وتطبيق القواعد. لذلك D هو البديل الوحيد الذي يجمع عناصر مجال الكتابة كما تدبر في هذا المستوى؛ أما الصرف والتراكيب والإملاء فتندرج ضمن الظواهر اللغوية.

الطلاقة في النص الرسمي هي قراءة المقاطع والكلمات والنصوص بدقة، وبسرعة مناسبة، وبإيقاع صوتي معبر. A وB استراتيجيتان للمفردات، C يضيف الفهم لكنه يحذف السرعة والإيقاع، وD يستبدل السرعة المناسبة بـ«التأني». لذلك لا يطابق أي بديل التعريف، والجواب E.

الظواهر اللغوية في السنوات العليا تتوزع على الصرف والتحويل، والتراكيب، والإملاء. التطبيقات الكتابية والتعبير الكتابي ينتميان إلى مكون الكتابة، أما الشكل فهو نشاط وظيفي داخل التطبيقات. لذلك A.

التدرج الرسمي هو: الحصة 1 تقديم المهارة ونمذجتها والتخطيط؛ الحصة 2 الإنجاز (المحاولة الأولى)؛ الحصة 3 مراجعة المحاولة وإتمام الإنجاز؛ الحصة 4 تصحيح الإنجازات وعرضها. لذلك A.

ينص المنهاج على أن الحكاية تتضمن الخصائص الأساس للحبكة السردية من حيث تنامي الأحداث وتفاعل الشخصيات في سياق زمني ومكاني محددين. لذلك عناصر السؤال هي الشخصيات والأحداث والزمان والمكان، أي D. ويجب عدم الخلط بينها وبين «بنية الحكاية» التي تُدرَّس في تسلسل: بداية، تحول، عقدة، حل، نهاية.

يبين جدول الغلاف الزمني أن التعبير الكتابي في السنة الثالثة يخصص له 30 دقيقة × حصة واحدة أسبوعياً. لذلك A.

في السنة الأولى يخصص للاستماع والتحدث خمس حصص من 45 دقيقة. وفي السنة الثانية يتوزع المكون على أربع حصص ×30 دقيقة وحصة ×45 دقيقة، أي خمس حصص أيضاً. لذلك D.

المبادئ الخمسة المتداولة في أجرأة المقاربة بالكفايات هي البناء، التوظيف، التكرار، التوليف والربط، والإدماج. «التفكيك» ليس واحداً من هذه المبادئ. لذلك A.

يعرض المنهاج تدبير مشروع الوحدة في تدرج وظيفي: التحديد/التخطيط، ثم الإنجاز، ثم عرض المشروع. من بين البدائل، D هو المطابق: التخطيط → الإنجاز → العرض.

النص الرسمي صريح: «نشيد لكل حرف من الحروف، مرتبة حسب تدرجها في البرنامج». لذلك C.

ينظم تدبير النص السماعي على أسبوعين: يركز الأسبوع الأول على الفهم والمناقشة والاستثمار، بينما ينتقل الأسبوع الثاني إلى إعادة إنتاج المسموع/الإنتاج الشفهي وفق المواصفات المطلوبة. لذلك D.

ينص المنهاج على أن الحصة الرابعة من كل أسبوع من الأسابيع الأربعة تُخصص للنص المسترسل. لا يذكر أي بديل A–D هذه الصيغة: A يقول الحصة الثالثة، وبقية البدائل تسند الحصة الرابعة إلى نص آخر. لذلك E.

يمرر المنهاج الظواهر الأسلوبية والصرفية والتركيبية والإملائية بطريقة ضمنية في السنوات الأولى والثانية والثالثة، ثم يصرح بها في السنوات الرابعة والخامسة والسادسة. لذلك C. كلمة «تستحضر» هنا تُفهم في سياق الإضمار داخل الممارسة اللغوية في السنوات الثلاث الأولى.

الاستماع والتحدث مكون شفهي مستقل وغاية في ذاته، ويستهدف فهم المسموع وتطوير الإنتاج/التعبير الشفهي. لذلك «تأطير تعليم مهارة التعبير الشفهي وتعلمها» هو الاختيار المنسجم مع طبيعة المكون. أما التعبير الكتابي والقراءة فمكونان آخران، والتلخيص مهارة جزئية لا مدخلاً مؤطراً للمكون.

المنهاج يميز حرفياً بين: (1) الكتابة التصحيحية: الخط والنقل والإملاء والتمارين/التطبيقات؛ و(2) التعبير الكتابي من خلال الكتابة التفاعلية. لذلك B هو الجواب الامتحاني المقصود، لكنه ليس مطابقاً تماماً للمصطلح الرسمي: الأدق أن نقول «الكتابة التصحيحية والتعبير الكتابي، ويُنجز التعبير الكتابي عبر الكتابة التفاعلية». هذا سؤال يحتاج تحفظاً اصطلاحياً، ولا يصح تحويل صياغة البديل إلى نص رسمي حرفي.

ينص المنهاج على تقديم حكاية واحدة خلال أسبوعين، مع وضعية تواصلية واحدة في كل أسبوع من أسابيع بناء التعلمات. لذلك C.

يُخصص للتعبير الكتابي في السنة الرابعة حصة واحدة أسبوعياً، إلى جانب حصة التطبيقات الكتابية. لذلك A.

الاختيارات الكبرى لا تختزل في «طرائق التدريس»، بل تشمل مداخل القيم والتربية على الاختيار والكفايات، إلى جانب اختيارات المضامين وتنظيم الدراسة. لذلك C هو البديل الذي يجمع المستويات الخمسة المقصودة في المرجعيات الناظمة للمنهاج.