ديداكتيك الفيزياء والكيمياء — الثانوي الإعدادي

تؤكد الوثيقة المرجعية أن مقاربة مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي الإعدادي تقتضي الدفع بالمتعلمين إلى ملاحظة الظواهر الفيزيائية واستثمارها ومحاولة فهمها وتفسيرها من خلال مبادئ ومعارف أولية ونماذج مبسطة، وباعتماد تقنيات تجريبية بسيطة، يعمل بتدريج على تثبيتها المستحضر الغني الذي يتيحه المحيط المعيش.

خصائصيات التجريب

يعتبر التجريب من أنجع الوسائل التي تمكن من فهم الظواهر الفيزيائية المعقدة، وذلك بعزل الظاهرة المراد ملاحظتها قصد تبسيطها. وتدريب المتعلم على النهج التجريبي يجعله يكتسب ويُنمّي مجموعة من القدرات والمهارات: منها ما يتعلق بالمجال المعرفي، ومنها ما يتعلق بالمجال الوجداني والاجتماعي، ومنها ما يتعلق بالمجال الحس حركي من خلال إنجازات تطبيقية مباشرة واستعمال الأدوات التعليمية المختلفة. كما يعتبر النهج التجريبي فرصة لاكتساب المتعلم عناصر المنهج العلمي (الاستقراء والاستنتاج) وكيفية تحديد وصياغة المشاكل والتساؤلات، وكيفية اقتراح حلول تتلاءم مع طبيعة المشكل المطروح.

الأنشطة التجريبية: صنفان أساسيان

التجارب المرافقة للدرس: خمسة أسباب لعدم إسنادها للمتعلمين

هناك بعض التجارب التي لا يمكن للمتعلمين إنجازها، نذكر منها:

• التجارب التي قد تشكل خطراً عليهم؛
• التجارب التي تتطلب تجهيزاً دقيقاً؛
• التجارب التي تتطلب تجهيزاً باهظ الثمن ولا يوجد إلا في نسخة واحدة؛
• التجارب التي يُستعمل فيها الحاسوب لمسك ومعالجة المعطيات أوتوماتيكيا؛
• التجارب معقدة الإنجاز.

غير أن التجارب التي ينجزها الأستاذ أثناء حصة الدرس غالباً ما تكتسي طابعاً اصطناعياً بالنسبة للمتعلمين لكونهم يلاحظون الظاهرة الفيزيائية المدروسة دون أن يكونوا على اتصال مباشر معها، ويبقى تعويدهم على استعمال الأجهزة ناقصاً. سبعة ضوابط منهجية على الأستاذ احترامها عند إجراء هذه التجارب: أن يعرف كيف يدمج العمل التجريبي في بناء الدرس، وأن يشوق المتعلمين بكل تجربة يقوم بها؛ أن يجتنب الثرثرة التجريبية أي القيام بتجارب عديدة ومتنوعة للوصول إلى نفس الهدف؛ أن يصف التركيب التجريبي بدقة ويوضح طريقة العمل والظروف التي تتم فيها التجربة؛ أن يعود المتعلمين على الانتباه أثناء متابعة التجربة؛ أن يأخذ الاحتياطات اللازمة لتكون التجربة مشاهدة من طرف جميع المتعلمين؛ أن يحرص على أن تكون طاولة التجارب خالية من كل جهاز غير مرغوب فيه؛ أن يعود المتعلمين على تتبع مراحل التجربة مع تدوين ملاحظاتهم والقياسات المحصلة في جدول القياسات أعد مسبقا لهذا الغرض.

الأنشطة التجريبية المنجزة من طرف المتعلمين: ثلاثة أنواع حسب الغايات المستهدفة

خلاصة: الأهداف الرئيسية للتعليم التجريبي

ينبغي للأنشطة التجريبية أن تعلم المتعلم: الملاحظة، طرح الأسئلة، ومقارنة نتائج تمثلاتهم الشخصية مع الواقع. كما تهدف هذه الأنشطة إلى مساعدة المتعلمين على اكتساب المعارف والمهارات وخصوصاً طريقة التحليل والاستدلال للتمكن من الإدلاء بأحكام نقدية ملائمة.

تعتمد منهجية تدريس مادة الفيزياء والكيمياء بالأساس المقاربة بالكفايات، حيث تتم ترجمة المحتويات الدراسية لأنشطة مدرسية وإنجاز مهام ومنهجيات عمل، والتي تستمد مقوماتها من النظرية البنائية والنظرية السوسيوبنائية. وهاتان الخلفيتان النظريتان، للمقاربة بالكفايات، تعتبران أن المتعلم يبني معارفه بنفسه أو بتفاعل مع أقرانه ومع الأستاذ في الوسط المدرسي.

مبادئ البنائيين حول التعلم

• التعلم يعني ترك تمثل لبناء تمثل آخر؛
• التعلم سيرورة دينامية؛
• على الأستاذ أن يثير تفاعلات المتعلم ويجعله يوظف معارفه إرادياً ليصل إلى المعارف المراد تعلمها؛
• التعلم يتيح للمتعلم استعمال معارفه في وضعيات ديداكتيكية غير الوضعيات التي تعلمها فيها.

مفهوم الإدماج: أربع خاصيات للبنية المعرفية

ومن بين المفاهيم التي تستند عليها المقاربة بالكفايات نذكر مفهوم الإدماج، ويقصد به إعادة وضع داخل البنية المعرفية للمتعلم على شكل شبكة ترابط وتفصلات أي خلق روابط بين التعلمات تمكن من التنقل بينها واستثمار الأنسب منها حسب الحاجة لحل وضعية-مشكلة، بعد أن كانت خطية متفرقة تتطلب تعبئة وإعادة تنظيم تمثلاتها. ويتميز هذه البنية المعرفية داخل هذا الإدماج بما يلي:

القسمة الوحيدة الممكنة: تعلم حل المشكلات وإنجاز المشاريع

والصنف الوحيد من المقاربات الذي يستجيب لهذه المقومات يتمثل تحديداً في المقاربة بالمسائل، باعتبارها تستهدف تنمية كفايات مستعرضة كفايات وحل المشاكل ذات الجدوى الواقعية سواء في الحياة الخاصة أو المستقبل العلمي/المهني للمتعلمين، وفي نفس الآن ضمن تعلمات نوعية تحقق تعلمات تحقق نوعية. ويمكن أن نميز ضمن المقاربة بالمسائل: تعلم حل المشكلات وإنجاز المشاريع.

أصناف المعينات الديداكتيكية

ويحرص المرجع على الاستخدام المنهجي للوسائط والتكنولوجيات في البحث والمعالجة والتواصل، لا بوصفها وسائل عرض فقط، بل أدوات لبناء المعرفة وتدقيقها.

تطبيق مباشر من الوثيقة: خطورة المواد المستعملة في الحياة اليومية

يتطرق المنهاج إلى خطورة بعض المواد المستعملة في حياتنا اليومية على الصحة والبيئة، وكيفية التخلص من نفاياتها والسلوكات الواجب اتباعها في الفرز ومعالجتها قصد الاستفادة منها عند الاسترداد (إعادة تصنيعها). ومن الأمثلة الموردة تجريبياً: أكسدة الحديد في الهواء الرطب (الصدأ، طبقة مسامية منفذة للهواء تحتوي على أوكسيد الحديد III ذي الصيغة Fe₂O₃)؛ أكسدة الألومنيوم (طبقة رقيقة من Al₂O₃ غير منفذة للهواء تحمي المعدن من الأكسدة المعمقة)؛ تفاعلات بعض المواد مع المحاليل الحمضية والقاعدية (استعمال pH-mètre وورق pH، مع الاحتياطات الوقائية اللازمة أثناء استعمال هذه المحاليل).

أنواع التقويم الثلاثة

وتؤكد الوثيقة أن الوظيفة الأولى للتقويم ضمن المقاربة بالكفايات ليست إصدار حكم النجاح أو الفشل، بل تقديم الدعم المناسب لأجل بناء الكفاية للمستفيدين جميعاً.