الوثيقة الرسمية للتوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة التربية البدنية والرياضية بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (يوليوز 2007): المرتكزات والغايات، المقاربة بالكفايات، المجزوءات الست، الجمعية الرياضية، والتقويم والتنقيط. ومن خلال هذه البنية، يستطيع المترشح قراءة البرنامج بوصفه مشروعًا لتكوين المتعلم حركيًا وتربويًا، وفهم ما يترتب عنه من تخطيط وتنفيذ وتقويم.
يندرج هذا الفصل ضمن مجال «حقل الديداكتيك والبيداغوجيا والمفاهيم الأساس» (Champ de la didactique, de la pédagogie et des concepts de base) في توصيف اختبار ديداكتيك مادة التخصص، وهو أثقل مجالات الاختبار وزنًا بنسبة 40%؛ ويندرج تحديدًا في فرعه «المنهاج والنصوص الرسمية والبرامج والمشاريع» (Curriculum, textes officiels, programme et projets) بوزن 15%.
تجدر الإشارة إلى أن اختبار ديداكتيك التخصص في هذه المادة يُجرى باللغة الفرنسية، خلافًا للوثيقة التربوية الرسمية المعتمدة في هذا الفصل التي صدرت بالعربية. ويحدد هذا الفصل الإطار العام الذي تُبنى عليه بقية فصول الوحدة: المرتكزات الثابتة التي لا تتغير من دورة لأخرى، والغايات التربوية العامة لتدريس المادة.
تندرج وثيقة "التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة التربية البدنية والرياضية" بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (يوليوز 2007) في إطار مراجعة عملية لمنهاج المرحلة الثانوية التأهيلية، ضمن سياق المقاربة الجديدة المعتمدة في إصلاح نظام التربية والتكوين — مقاربة تعكس الانتقال من مفهوم «البرنامج التقليدي» نحو مفهوم «المنهاج التربوي» كخطة عمل تربوية تكوينية نسقية متكاملة المكونات والعناصر.
وتجدر الإشارة إلى أن هذه التوجيهات صدرت خلال النصف الثاني من عشرية الإصلاح (2000-2009)، آخذة بعين الاعتبار المنجزات التي تم تحقيقها إضافة إلى توصيات منتديات الإصلاح؛ وهي تصدر لأول مرة مصحوبة ببرنامج وطني موحد لتدريس المادة؛ كما تصدر في خضم التحولات الاجتماعية والاقتصادية والمستجدات التربوية، متبنية «المقاربة بالكفايات» في منهجية التدريس.
تحدد الوثيقة ثلاث عشرة غاية تربوية كبرى، من أبرزها:
وثيقة سلك التأهيلي (يوليوز 2007) لاحقة على وثيقة السلك الإعدادي (غشت 2009) من حيث تاريخ النشر الرسمي رغم أن الإعدادي أحدث زمنيا في الترقيم — كلاهما يتقاسم نفس المرتكزات الثابتة (العقيدة الإسلامية، الملكية الدستورية، الهوية الحضارية) وذات 13 غاية تربوية بصياغة شبه متطابقة.
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك مادة التخصص · التربية البدنية والرياضية (دورة نونبر 2025)، فرع «المنهاج والنصوص الرسمية والبرامج والمشاريع» (Curriculum, textes officiels, programme et projets) بوزن 15%، ضمن مجال «حقل الديداكتيك والبيداغوجيا والمفاهيم الأساس» (40%).
الوثيقة الأساس: التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بمادة التربية البدنية والرياضية بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (يوليوز 2007، 36 صفحة)، القسم الأول «الإطار العام: المرتكزات الثابتة والغايات التربوية».
يندرج هذا الفصل ضمن فرع «عموميات في الديداكتيك والبيداغوجيا» (Généralités sur la didactique et la pédagogie en EPS) من مجال «حقل الديداكتيك والبيداغوجيا» (40% من الاختبار)، بوزن فرعي 10%.
يبني هذا الفصل التعريف الأساس لمادة التربية البدنية والرياضية وأهدافها، قبل الانتقال في الفصول الموالية إلى المقاربة البيداغوجية المعتمدة (المقاربة بالكفايات) ثم تفعيلها ميدانيًا. فهم «مواصفات الخروج» هنا شرط لفهم لماذا صيغت الكفايات على النحو الذي سيرد في الفصل الثالث.
تعتبر التربية البدنية والرياضية مادة تعليمية إلزامية وجزءا لا يتجزأ من التربية العامة في جميع أسلاك التعليم، وهي مادة دراسية تساهم من خلال مزاولة الأنشطة البدنية والرياضية في تنمية مؤهلات المتعلم، كما تتوخى إكسابه مهارات بدنية مصحوبة بالمعارف المرتبطة بها قصد تعويده على الاهتمام بصحته وبجودة حياته وجعله قادرا على التكيف مع بيئات مختلفة طوال حياته.
أ. مواصفات مرتبطة بالقيم والمقاييس الاجتماعية:
ب. حاجات المتعلم(ة) بسلك التأهيلي (سن المتعلم: 15-18 سنة):
التمكن من معارف منهجية وعملية تساهم في إغناء التربية الصحية والاجتماعية والثقافية من خلال ممارسة الأنشطة البدنية والرياضية، وذلك:
الفارق الجوهري مقارنة بسلك الإعدادي: حاجات متعلم(ة) التأهيلي تتضمن صراحة «التوجه إلى التخصص الرياضي» و«تنويع الأنشطة وعدم تكرارها» — وهذا ما يبرر ظهور مجزوءة «الانفتاح على أنشطة بدنية ورياضية غير ممارسة داخل المؤسسة» في السنة الثانية بكالوريا (المجزوءة 5).
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك مادة التخصص · التربية البدنية والرياضية (دورة نونبر 2025)، فرع «عموميات في الديداكتيك والبيداغوجيا» (Généralités sur la didactique et la pédagogie en EPS) بوزن 10%، ضمن مجال «حقل الديداكتيك والبيداغوجيا» (40%).
الوثيقة الأساس: التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بمادة التربية البدنية والرياضية بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (يوليوز 2007، 36 صفحة)، القسم الثاني «الإطار النظري»، البنود الخاصة بتعريف المادة وأهدافها ومواصفات المتعلم وحاجياته ومواصفات الخروج.
يندرج هذا الفصل ضمن فرع «المقاربات والطرائق البيداغوجية» (Méthodes et approches pédagogiques en EPS) من مجال «حقل الديداكتيك والبيداغوجيا» (40% من الاختبار)، بوزن فرعي 15%.
المقاربة بالكفايات ليست مجرد مصطلح نظري، بل الإطار الذي يُبنى عليه تصميم المجزوءات والحلقات الدراسية في الفصول الموالية؛ فكل كفاية معلنة هنا تتحول لاحقًا إلى محتوى تعليمي محدد ضمن مجزوءة من المجزوءات الست.
تستحضر مقاربة التدريس بالكفايات في عمقها حاجيات وانشغالات وتطلعات ومتطلبات التنمية المستدامة للمجتمع المغربي في ظرفية عالمية سريعة التطور، الذي يتطلب إعداد مواطن مستوعب لقضايا مجتمعه ومتمكن من الكفايات الثقافية والمنهجية والتكنولوجية والتواصلية والإستراتيجية التي تؤهله للاندماج والمشاركة والإبداع والإنتاج والمساهمة في بناء صرح التنمية الشاملة والمستدامة للبلاد.
تعريف الكفاية: نسق من المعارف المفاهيمية والمهارية (العملية) والسلوكية، تنتظم على شكل خطاطات إجرائية تمكن داخل فئة من الوضعيات من التعرف على مهمة-مشكلة وحلها بإنجاز ملائم (الأداء).
| الخاصية | مضمونها |
|---|---|
| تعبئة مجموعة من الموارد | الكفاية تستدعي امتلاك موارد كالمعارف والمهارات والقدرات والخبرات والتقنيات والآليات، متفاعلة فيما بينها كمجموعة مندمجة |
| الخاصية الغائية أو الوظيفية | امتلاك المعارف والمهارات والمواقف يبقى بدون معنى إذا لم يُستثمر في أنشطة أو إنتاجات محفزة، أو أوفى مشكلة تعترضه في المؤسسة أو حياته اليومية |
| العلاقة بفئة من الوضعيات | ممارسة الكفاية لا يمكن أن تتم إلا في إطار حل فئة من الوضعيات المتكافئة، لا وضعية معزولة واحدة |
| الارتباط بمحتوى دراسي (هيمنة التخصص، غالبا) | غالبا ما ترتبط الكفاية بفئة من الوضعيات مرتبطة بمحتوى دراسي معين، وقد تكون قابلة للتحويل أو التنقل بين عدة مواد |
| القابلية للتقويم | إمكانية قياس جودة إنجاز التلميذ ونوعية النتيجة المحصل عليها من خلال معايير تحدد سلفا، متعلقة بنتيجة المنتوج أو بسيرورة الإنجاز أو بهما معا |
خمس خصائص للكفاية (تعبئة الموارد، الغائية، الارتباط بفئة وضعيات، الارتباط بمحتوى دراسي، القابلية للتقويم) — نفس التعريف والخصائص المعتمدة في سلك الإعدادي، لكن الكفايات الخاصة بالتأهيلي (9 عناصر) تُبرز بوضوح بعدا جديدا: «بناء وإنجاز مشاريع للحصول على منتوج رياضي مهم»، وهو ما يترجمه لاحقا مفهوم «المشروع الشخصي» في المجزوءة 5.
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك مادة التخصص · التربية البدنية والرياضية (دورة نونبر 2025)، فرع «المقاربات والطرائق البيداغوجية» (Méthodes et approches pédagogiques en EPS) بوزن 15%، ضمن مجال «حقل الديداكتيك والبيداغوجيا» (40%).
الوثيقة الأساس: التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بمادة التربية البدنية والرياضية بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (يوليوز 2007، 36 صفحة)، القسم الثاني، البنود الخاصة بالمقاربة بالكفايات والكفايات الخاصة بالمادة وبسلك التأهيلي.
يندرج هذا الفصل ضمن فرع «تفعيل مسارات التدريس» (Mise en œuvre des procédures d'enseignement en EPS) من مجال «بناء مضامين التعلم وتفعيلها» (Élaboration des contenus d'apprentissage et leur mise en œuvre، 30% من الاختبار)، بوزن فرعي 15%.
ينتقل هذا الفصل من الإطار النظري للكفايات إلى التنفيذ العملي: كيف تُترجَم الكفايات إلى مشروع بيداغوجي على مستوى المؤسسة، ثم إلى تدريس بالمجزوءات، فحلقات دراسية قابلة للتنفيذ في حصص محددة.
ينطلق مشروعية عمل الفريق التربوي من البرنامج الوطني كمرجعية أساسية لتدريس مادة التربية البدنية والرياضية، ويعتبر المشروع البيداغوجي أداة لأجرأته وفق المعطيات البنيوية والبشرية المحلية، لتحديد أولويات التكوين وأبعاد التعاقد التربوي للفريق البيداغوجي للمؤسسة.
ويتم إعداد المشروع البيداغوجي وفق خطة تكوينية تتمحور حول الكفايات والقدرات كما يجب أن تدمج محتويات المادة الواردة بالبرنامج الوطني، وتشير إلى استراتيجيات العمل وكذا الوسائل مع تحديد دقيق لمدة وآجال الإنجاز مع أساليب التقويم. وتتفرع خطة التكوين إلى مجزوءات تعليمية.
ينظم تدريس مادة التربية البدنية والرياضية وفق المقاربة القائمة على نظام المجزوءات. يمكن تعريف المجزوءة كوحدة تكوينية تفضي إلى التحكم في كفاية تعليمية، وتنتظم في مقاطع متسلسلة يرمي كل واحد منها إلى تحقيق هدف مركب يتم التنصيص عليه فيها على الوضعية التعلمية وأشكال التقويم.
تتكون المجزوءة الواحدة في مادة التربية البدنية والرياضية من ثلاث حلقات دراسية، كل واحدة مكونة من 10 أو 12 حصة، تخصص منها حصة للمعارف النظرية للنشاط المعتمد. وللحفاظ على وحدة التكوين بكل مستوى دراسي، تم ضمن المجزوءات المكونة للمستوى هدف نهائي للاندماج، ونعني به مجموعة كفاية تغطي كفاية كبيرة (معارف مفاهيمية، معارف مهاراتية، معارف سلوكية) تتضمن جل المكتسبات الأساسية للسنة الدراسية.
الحلقة الدراسية هي مجموعة حصص من نفس النشاط الرياضي، تنتظم في مقاطع متسلسلة تحددها المجزوءة التكوينية المعتمدة انطلاقا من البرنامج الوطني للمادة. ويهدف مشروع الحلقة إلى برمجة وتحقيق الأهداف المفضية إلى الكفاية المنشودة انطلاقا من حصة الملاحظة والتشخيص. تتكون الحلقة الدراسية من:
| المفهوم | التعريف |
|---|---|
| التقويم التربوي | ممارسة تتم طيلة العملية التعليمية-التعلمية باعتباره وسيلة تساعد على تشخيص وضبط وتصحيح صيرورة التعليم والتعلم في كل عناصرها ومكوناتها، لضمان المردودية المتوخاة — عملية تشخيصية وعلاجية ووقائية |
| التنقيط | عملية يُقصد منها إضفاء قيمة كمية على المهارات والمعارف والمواقف التي حصلها التلميذ وترجمتها إلى نقطة عددية داخل نشاط رياضي معين، اعتمادا على شبكة التنقيط الرسمية |
البنية المنهجية مطابقة تماما لسلك الإعدادي: مجزوءة = 3 حلقات دراسية × 10 أو 12 حصة، وحلقة = 3 مكونات (ملاحظة وتشخيص / تعليم وتعلم وتقويم تكويني / تقويم إجمالي). الفارق يكمن في محتوى المجزوءات نفسها لا في هندستها.
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك مادة التخصص · التربية البدنية والرياضية (دورة نونبر 2025)، فرع «تفعيل مسارات التدريس» (Mise en œuvre des procédures d'enseignement en EPS) بوزن 15%، ضمن مجال «بناء مضامين التعلم وتفعيلها» (30%).
الوثيقة الأساس: التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بمادة التربية البدنية والرياضية بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (يوليوز 2007، 36 صفحة)، القسم الثالث «الإطار المنهجي»، البنود الخاصة بالمشروع البيداغوجي والتدريس بالمجزوءات والحلقة الدراسية.
يندرج هذا الفصل ضمن فرع «الكفايات والأهداف والمضامين» (Compétences, objectifs et contenus en EPS) من مجال «بناء مضامين التعلم وتفعيلها» (30% من الاختبار)، بوزن فرعي 15%.
يفصّل هذا الفصل المضامين الفعلية لكل مستوى دراسي بالتأهيلي عبر المجزوءات الست، وهي الترجمة الملموسة للكفايات التي أُطِّرت نظريًا في الفصل الثالث. الإلمام بمضمون كل مجزوءة وربطه بمستواها الدراسي شرط أساس للإجابة عن أسئلة التخطيط السنوي.
يعتمد البرنامج الوطني لتدريس مادة التربية البدنية والرياضية بسلك التأهيلي على ست مجزوءات موزعة على ثلاثة مستويات (الجذع المشترك، السنة الأولى بكالوريا، السنة الثانية بكالوريا)، مجزوءتان لكل مستوى، وثلاثة أنشطة رياضية ثابتة تشترك فيها جميع المستويات: الألعاب الجماعية، ألعاب القوى، والجمباز.
| المجزوءة | العنوان (بالفرنسية: Module) |
|---|---|
| المجزوءة 1 | التوازن الحركي والاندماج عبر الممارسة الرياضية (Équilibre moteur et intégration par le sport) |
| المجزوءة 2 | تدبير الجهد البدني (Gestion de l'effort physique) |
الهدف النهائي للإدماج: تمكين تلميذ(ة) الجذع المشترك من تهذيب مكونات التصرف الحركي والقدرة على التكيف مع مختلف الوضعيات ومواجهة تحدياتها وقبول الاندماج في الجماعة.
| المجزوءة | العنوان |
|---|---|
| المجزوءة 3 | الجهد البدني والإنجاز الرياضي (Effort physique et performance sportive) |
| المجزوءة 4 | الاندفاع البدني والمردودية (Engagement moteur et efficience sportive) |
الهدف النهائي للإدماج: تمكين تلميذ(ة) السنة الأولى بكالوريا من مواجهة ومعالجة مختلف الوضعيات الحركية وتحسين الأداءات والرفع من فعالية التصرف الحركي والإنجاز الرياضي.
| المجزوءة | العنوان |
|---|---|
| المجزوءة 5 | المبادرة والممارسة البدنية والرياضية المسؤولة (Prise d'initiative et pratique physique responsable) |
| المجزوءة 6 | النجاعة والإبداع الحركي والرياضي (Efficacité et créativité motrice et sportive) |
الهدف النهائي للإدماج: تمكين تلميذ(ة) السنة الثانية بكالوريا من معالجة مختلف الوضعيات والتفاعلات الحركية والانخراط بكل استقلالية في تخطيط وإنجاز مشاريع فردية وجماعية.
ملحوظة مهمة: المجزوءة 5 تنص صراحة على «التفتح على الأنشطة البدنية والرياضية غير الممارسة داخل المؤسسة» — وهو ما يترجم حاجة متعلم(ة) التأهيلي إلى «التوجه إلى التخصص الرياضي» المذكورة في الإطار النظري.
| النشاط | الجذع المشترك | السنة الأولى بكالوريا | السنة الثانية بكالوريا |
|---|---|---|---|
| ألعاب القوى | التحكم في تنظيم الجسم وتدبير الجهد والتكيف مع الإنجاز بطريقة شمولية وصحيحة لتثبيت مستوى معين من المهارة أو الرفع من فعالية الإنجاز بهدف تقليص الزمن أو توسيع الفضاء | تنظيم الجسم وتدبير الجهد لتثبيت مستوى من الأداء (المهارة) والرفع من فعالية الإنجاز | تنظيم ظروف التحدي باستعمال الوسائل والطرق المنهجية لتثبيت مستوى من الإنجاز وفق مشروع فردي أو جماعي |
| الجمباز | تقديم مشروع فردي أو جماعي للتعبير الحركي على شكل تسلسل منسق من الحركات الجمنية أمام مجموعة القسم، يتضمن 2A 3B 2C | إعداد وتقديم ثم إنجاز مشروع فردي أو جماعي لتسلسل منسق من الحركات أمام مجموعة القسم، يتضمن 2B 3C 2D | إبداع وإثبات الذات بتقديم وإنجاز مشروع فردي وجماعي للتعبير الحركي على شكل تسلسل منسق من الحركات، متنوعة في الصور والإيقاعات، أمام مجموعة القسم، يتضمن 2C 3D 2E |
| الألعاب الجماعية | البحث عن كسب رهان المواجهة من خلال لعب يتأسس على التنظيم الجماعي لحماية الملعب وتسهيل إيصالها إلى المنطقة الأمامية وإرجاعها في حدود تمريرتين أو ثلاثة | كسب رهان المواجهة من خلال لعب يتأسس على التنظيم الجماعي لاسترجاع الكرة والمحافظة عليها وتقدم والتقدم بها في حدود ثلاث تمريرات | كسب رهان المواجهة من خلال لعب يتأسس على التنظيم الجماعي لاسترجاع الكرة والمحافظة عليها وتنظيم وضعية ملائمة لبناء النقط في حدود ثلاث تمريرات |
صعوبات الجمباز في التأهيلي تختلف جذريا عن الإعدادي: 2A3B2C (جذع مشترك) ← 2B3C2D (أولى بكالوريا) ← 2C3D2E (ثانية بكالوريا) — أي أن كل مستوى ينتقل بحرف واحد نحو صعوبات أعلى (A→B→C→D→E)، خلافا لصعوبات الإعدادي (3A2B0C / 3A2B1C / 2A4B1C) التي لا تتجاوز الفئة C.
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك مادة التخصص · التربية البدنية والرياضية (دورة نونبر 2025)، فرع «الكفايات والأهداف والمضامين» (Compétences, objectifs et contenus en EPS) بوزن 15%، ضمن مجال «بناء مضامين التعلم وتفعيلها» (30%).
الوثيقة الأساس: التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بمادة التربية البدنية والرياضية بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (يوليوز 2007، 36 صفحة)، تتمة القسم الثاني (المجزوءات والكفايات حسب المستويات الدراسية) والقسم السادس (البرنامج الوطني للتدريس).
يرتبط الشق الخاص بالتقويم والتنقيط في هذا الفصل بمجال «ملاحظة وتقويم التعلمات» (Observation et évaluation des apprentissages، 30% من الاختبار)، وتحديدًا فرع «تقويم التعلمات» (L'évaluation des apprentissages) بوزن 15%؛ أما الإطار التنظيمي والجمعية الرياضية المدرسية فمن مضامين الوثيقة الرسمية غير المدرجة صراحة في توصيف اختبار الديداكتيك.
يختم هذا الفصل الوحدة بمستويين مختلفين: تنظيمي (الفريق البيداغوجي وتنسيق المادة داخل المؤسسة، والجمعية الرياضية المدرسية بشقيها العام والنخبوي)، وتقييمي (كيف تُترجَم الكفايات والمجزوءات المدروسة سابقًا إلى نقطة عبر شبكات تنقيط محددة).
يتكون الفريق البيداغوجي من أساتذة التربية البدنية والرياضية العاملين بالمؤسسة، ومن مهامه إعداد وإنجاز وتقويم المشروعين البيداغوجي والرياضي بتنسيق مع إدارة المؤسسة والجهة التربوية المعنية، وجمع الوثائق المتعلقة بالمادة، والمحافظة على المعدات والأدوات الرياضية. يُكلَّف أحد أعضاء الفريق بمهمة التنسيق بعد استشارة إدارة المؤسسة والجهة التربوية المعنية، ويشترط فيه الكفاءة والدينامية والخبرة والتجربة.
تُعتبر حصص الجمعية الرياضية امتدادا طبيعيا لحصص التربية البدنية والرياضية، وتهدف إلى تطوير الكفايات الرياضية والتربية على المواطنة من أجل بناء ثقافة رياضية حقيقية تستدعي الإشراك الفعلي للتلاميذ، وتحميلهم المسؤولية تدريجيا في التنظيم والإشراف على أنشطة الجمعية بالمؤسسة (تنظيم، تحكيم، تأطير، تدريب).
أهداف الجمعية الرياضية:
رياضة الكم ورياضة النخبة: تُزاول أنشطة رياضة الكم داخل المؤسسات التعليمية تحت إشراف ومسؤولية مكتب الجمعية الرياضية، وتهدف إلى إدماج أكبر عدد ممكن من التلاميذ. أما رياضة النخبة فتُتوَّج بها أنشطة رياضة الكم، حيث يتم انتقاء أحسن العناصر لتشكيل منتخبات المؤسسة ذكورا وإناثا حسب التخصصات الرياضية، ويتم تأطيرها من طرف أعضاء الفريق البيداغوجي كل حسب تخصصه.
| الأنشطة | معيار التقويم | الوسيلة | ج.م | 1 بكالوريا | 2 بكالوريا |
|---|---|---|---|---|---|
| ألعاب القوى | القدرة الرياضية (حصيلة نشاط حركي قابلة للقياس) | العداد وشريط القياس ومقياس العلو (الملحق 3) | 06 | 07 | 07 |
| ألعاب القوى | السلوك الحركي (مستوى طريقة الإنجاز) | شبكة الملاحظة | 06 | 06 | 07 |
| الألعاب الجماعية | القدرة الرياضية والمهارات الحركية (فردية وجماعية) | شبكة الملاحظة | 06 / 06 | 06 / 07 | 07 / 07 |
| الجمباز | القدرة الرياضية والمهارات الحركية (منتوج) | شبكة الملاحظة (الملحق رقم 4) | 12 | 13 | 14 |
| المعارف المفاهيمية (كل الأنشطة) | مفاهيم ومصطلحات، قوانين النشاط، معارف علمية فيزيولوجية | أسئلة وأجوبة شفوية أو كتابية | 03 | 03 | 03 |
| المعارف السلوكية (كل الأنشطة) | الغياب، البذلة الرياضية، التحكيم، التنظيم، احترام الغير والقوانين | الملاحظة المباشرة طيلة الحلقة الدراسية | 05 | 04 | 03 |
ملحوظة: خلافا لسلك الإعدادي حيث تتناقص نقطة الجمباز عبر السنوات (14←13←12)، فإنها في سلك التأهيلي تتزايد (12←13←14). ومصدر هذا التزايد نقطة التنفيذ (3 ثم 4 ثم 5)، أما الصعوبات (7) والتركيب (2) فثابتان. وبالمنطق نفسه تُحتسب ألعاب القوى (6+6، ثم 7+6، ثم 7+7) والألعاب الجماعية (6+6، ثم 6+7، ثم 7+7): 12 ثم 13 ثم 14 للمعارف المهاراتية، ومع المعارف المفاهيمية (3) والسلوكية (5 ثم 4 ثم 3) يكون المجموع 20 في كل مستوى.
| المكوّن | ج.م | 1 بكالوريا | 2 بكالوريا |
|---|---|---|---|
| الصعوبات (7 نقط) | 7 | 7 | 7 |
| التركيب: 4 عائلات مختلفة (2 نقطة) | 2 | 2 | 2 |
| التنفيذ | 3 | 4 | 5 |
| النقطة النهائية (المعارف الإجرائية) | 12 | 13 | 14 |
توزيع الصعوبات (7 نقط) حسب المستوى: الجذع المشترك 2A 3B 2C (2×0.5 + 3×1 + 2×1.5 = 7 نقط)؛ السنة الأولى بكالوريا 2B 3C 2D (2×0.5 + 3×1 + 2×1.5 = 7 نقط)؛ السنة الثانية بكالوريا 2C 3D 2E (2×0.5 + 3×1 + 2×1.5 = 7 نقط). التلميذ(ة) يختار 4 عائلات مختلفة من أصل 8 عائلات في جدول الصعوبات، وكل عائلة تمنح 0.4 نقطة (0.4×4=1.6 نقطة) إضافة إلى سلسلة أكروبانية أو كوريغرافية (0.4 نقطة) ليصل مجموع التركيب إلى 2 نقطة. الذكور يقدمون سلسلة حركتين أكروباتيتين متتاليتين (مثلا: سوط اليدين والعجلة)، والإناث يقدمن سلسلة ثلاث حركات كوريغرافية متتالية (مثلا: قفزة القط، دوران وقفزة مجموعة).
يُقوَّم التنفيذ إما بتقدير تحليلي (خطأ صغير = 0.1، خطأ متوسط = 0.2، خطأ فادح = 0.3، سقوط = 0.5) أو بتقدير إجمالي (تنفيذ متقن = النقطة كاملة، جيد = 3/4، متوسط = 1/2، ضعيف = 1/4، ضعيف جدا = صفر).
| الاختبار | ج.م ذكور | ج.م إناث |
|---|---|---|
| 1000م / 600م | 2.57 د | 2.04 د |
| رمي الثقل (4 أو 3 كلغ) | 1111 سم | 787 سم |
| عدو السرعة (80م/60م) | 10.2 ث | 9.4 ث |
| الوثب الثلاثي | 1052 سم | 813 سم |
| الوثب الطويل | 5.18 م | 3.75 م |
| الوثب العالي | 145 سم | 125 سم |
هذه القيم القصوى للجذع المشترك (النقطة 20/20) أعلى بكثير من نظيراتها بسلك الإعدادي، وتتصاعد أكثر في السنتين الأولى والثانية بكالوريا حسب سلم رسمي مفصل لكل مستوى ولكل جنس.
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك مادة التخصص · التربية البدنية والرياضية (دورة نونبر 2025)، فرع «تقويم التعلمات» (L'évaluation des apprentissages) بوزن 15%، ضمن مجال «ملاحظة وتقويم التعلمات» (30%) — للشق الخاص بالتقويم والتنقيط فقط.
الوثيقة الأساس: التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بمادة التربية البدنية والرياضية بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (يوليوز 2007، 36 صفحة)، الأقسام الرابع (الإطار التنظيمي) والخامس (الجمعية الرياضية المدرسية) وتتمة القسم الثالث (التقويم والتنقيط وشبكة التنقيط).
رائز قصير من 10 أسئلة، ينتقل من المفاهيم الأساسية إلى التطبيق. مباشرة بعد الإجابة يظهر التصحيح والتفسير، ويمكنك الاعتراض إذا رأيت أن الإجابة المقترحة خاطئة.
اختبارات من المباراة التي تنتمي إليها هذه الوحدة.
محاكاة غير رسمية من إعداد EduConcours، صُممت لقياس دقة القراءة وعمق التحليل والقدرة على حل وضعيات مركبة، لا مجرد استرجاع التعاريف. يتكون الاختبا…
ابدأ الاختبار ←اختبار مشترك في علوم التربية لفائدة مترشحي التعليم الثانوي التأهيلي والإعدادي، بجميع التخصصات — دورة أبريل 2024.
ابدأ الاختبار ←اختبار علوم التربية المشترك باللغة العربية لمباراة ولوج مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي، …
ابدأ الاختبار ←