Orientations pédagogiques et programme d'enseignement de l'EPS dans le cycle secondaire qualifiant

1. Définition de l'Éducation Physique et Sportive

L'EPS est une matière d'enseignement faisant partie intégrante du système éducatif, intégrée dans tous les niveaux scolaires. Elle contribue, par la pratique des activités physiques et sportives, au développement des capacités de l'élève, ainsi qu'à l'acquisition des habiletés motrices et des connaissances, en vue de lui inculquer des valeurs relatives à la santé et à la qualité de vie, et de lui permettre d'agir dans son environnement.

2. Les finalités de l'EPS

• l'acquisition des habiletés et le développement des capacités sensori-motrices ;
• l'acquisition des connaissances relatives à la santé, à la qualité de vie et à l'écologie ;
• l'acquisition des attitudes relatives à l'esprit sportif, à la compétition loyale et aux valeurs de l'autonomie et de la responsabilité.

3. Caractéristiques et besoins de l'apprenant du secondaire qualifiant

a. Caractéristiques liées aux valeurs et aux normes sociales

• l'ouverture sur les valeurs et les connaissances culturelles ;
• la patience au savoir, à la recherche et à la découverte ;
• la capacité de suivre l'évolution et les nouveautés dans les domaines de la technologie et des connaissances humaines, et de les exploiter ;
• l'adhésion aux valeurs modernes et à la culture démocratique ;
• la participation positive ;
• la capacité à participer à la gestion de son environnement.

b. Besoins de l'élève lycéen (15-18 ans)

• établir des relations sociales ;
• différencier les rôles fondés sur la profession, la vie et la société ;
• le travail en groupe ;
• la pratique libre et dynamique ;
• la pratique et l'organisation au sein de l'équipe ;
• s'exprimer ;
• la diversité des activités et le choix d'une seule en vue de se spécialiser — besoin propre au qualifiant, qui ne figure pas dans les mêmes termes au collège ;
• savoir gérer son effort physique ;
• se spécialiser dans la pratique physique ;
• savoir observer et évaluer ;
• connaître les règles et les performances sportives.

4. Profil de sortie spécifique à l'EPS du lycéen

L'acquisition des savoirs méthodologiques et opérationnels qui permettent d'enrichir l'éducation sanitaire, sociale et culturelle par la pratique de l'activité physique et sportive :

• mettre l'accent sur l'effet positif de l'activité motrice et sportive sur la santé, et s'habituer à la pratique sportive permanente ;
• l'amélioration des connaissances relatives aux compétences spécifiques des APS, et les mettre en relation avec l'environnement ;
• le choix d'une activité spécifique et sa pratique permanente.

1. Introduction

L'approche par compétence englobe les besoins et les finalités relatifs au développement social. Elle s'inscrit en parallèle avec l'évolution mondiale rapide, en vue de créer une société de connaissance, de science et de culture, ce qui nécessite la formation d'un citoyen capable de s'intégrer, de créer et de participer au développement social du pays, en mobilisant des compétences culturelles, méthodologiques, communicationnelles et stratégiques.

2. Définition de la compétence

3. Les caractéristiques de la compétence (cinq caractéristiques)

4. Les compétences générales de l'EPS

• mobilisation des ressources techniques, motrices et sportives acquises pour la résolution des problèmes dans différentes situations ;
• capacité d'analyse, de critique et de questionnement, permettant à l'élève de comprendre le domaine des APS ;
• la mobilisation des habiletés et des capacités personnelles, et leur gestion ;
• une méthodologie permettant de faire la différence entre la théorie et la pratique, et l'intersection entre les deux pour l'atteinte des objectifs ;
• capacité d'utiliser les matériels et les moyens de communication et d'expression (corporelle, mimique) pour l'affirmation de soi dans différentes situations ;
• être conscient de la communication au sein du groupe et à l'intérieur d'une activité physique et sportive ;
• capacité d'utiliser les outils technologiques pour l'accès aux connaissances relatives au champ du sport ;
• l'utilisation des outils et matériels permettant de connaître le domaine culturel de l'acte moteur ;
• l'acquisition et le développement des capacités sensorielles, motrices et professionnelles ;
• le développement des comportements relatifs à l'activité physique et sportive, et la capacité de les appliquer dans différentes activités sportives ;
• l'acquisition des connaissances relatives au patrimoine culturel (provincial, régional, national), et l'ouverture sur les autres cultures à travers la pratique de l'activité physique et sportive.

5. Les compétences spécifiques à l'EPS au secondaire qualifiant

• l'élaboration de projets permettant à l'élève de réaliser un produit sportif important ;
• la construction des savoirs et des méthodes permettant la préservation de la santé et la gestion de ces habiletés ;
• la gestion des capacités dans le domaine sécuritaire afin d'éviter les accidents lors de la pratique physique et sportive ;
• l'acquisition des savoirs culturels spécifiques à l'activité physique et sportive ;
• l'acquisition et l'utilisation des outils techniques et technologiques pour une meilleure réalisation sportive ;
• le développement des habiletés motrices et sportives de l'élève et la maîtrise des capacités physiques ;
• maîtriser les différentes techniques motrices et sportives, afin d'assurer l'efficacité et la rentabilité du produit ;
• exploiter les connaissances comportementales spécifiques aux APS, et les utiliser dans l'environnement matériel ;
• l'utilisation et la création de comportements cohérents dans l'interaction au sein de la société.

1. Le projet pédagogique

Le travail de l'équipe pédagogique commence à partir du programme national, considéré comme base principale pour l'enseignement de l'APS. Le projet pédagogique représente l'outil d'application de ce travail selon des aspects structurels et humains, afin de démontrer l'importance de la formation et de la relation éducative entre l'équipe pédagogique et l'établissement.

Le projet pédagogique se prépare selon un plan formatif basé sur les compétences, les capacités et les contenus de la matière cités dans le programme national ; ce plan vise des techniques et des stratégies de travail, avec une présentation de la période et des temps d'exécution, ainsi que des techniques d'évaluation. Le plan formatif se ramifie en modules d'enseignement, ce qui impose de respecter la continuité et la hiérarchisation de l'apprentissage d'un niveau scolaire à l'autre.

2. L'enseignement par modules

L'enseignement de l'EPS est organisé selon le système modulaire, où l'on peut définir le module comme unité formatrice visant le contrôle d'une compétence enseignée. Il s'organise en parties en série, dont chacune cherche à atteindre un objectif formulé ; il insiste également sur la position de l'enseignement et les formes d'évaluation.

Le module est formé par trois cycles d'enseignement-apprentissage, dont chacun englobe 10 à 12 séances, parmi lesquelles une est consacrée à l'enseignement des connaissances théoriques concernant l'activité. Les modules de chaque niveau s'englobent dans un objectif terminal d'intégration pour garder une unité de formation à chaque niveau d'enseignement : cet objectif représente une grande compétence englobant l'ensemble des compétences ou des connaissances (cognitives, motrices et socio-affectives) sous forme des principales acquisitions de l'année scolaire.

3. Le cycle d'enseignement et ses composantes

Définition : le cycle d'enseignement est l'ensemble des séances d'une activité physique et sportive, qui s'organisent en parties en série déterminées par le module, à partir du programme national de l'enseignement de la matière. La séance présente une unité formatrice qui vise un objectif reformulé (ensemble de consignes complexes) afin de répondre à une situation-problème formant la compétence visée.

Le projet de cycle vise la programmation et la réalisation des objectifs concernant la compétence recherchée, à partir du test d'observation. Le cycle d'enseignement se compose de trois parties :

1. La séance du test d'observation : cette séance vise l'analyse des capacités et des possibilités des élèves, ainsi que leur niveau de pratique dans l'activité sportive utilisée, à partir de situations éducatives précises, afin de déterminer les objectifs des séances formatives visées par le cycle pédagogique. Il est nécessaire de préparer une fiche d'observation comprenant des critères fiables et objectifs permettant de juger et de prendre des décisions pour créer les objectifs sur lesquels se base le projet de cycle ;
2. Les séances d'enseignement-apprentissage et l'évaluation formative : chaque séance vise l'évolution des possibilités, des capacités physiques et sportives, et des connaissances cognitives des élèves à partir de situations-problèmes dont les solutions permettent la formation de nouvelles connaissances. L'enseignant réalise des évaluations formatives continues durant les séances d'apprentissage, pour corriger et diminuer les difficultés grâce au feed-back ;
3. La séance test-bilan : c'est la séance finale du cycle ; elle s'intéresse à évaluer le produit final appris, présentant le résultat des apprentissages, dans le but d'avoir le degré de réussite des objectifs proposés afin de prendre une décision éducative et d'attribuer une note aux élèves selon la grille de notation.

4. Évaluation et notation

Le programme national d'enseignement de l'EPS au secondaire qualifiant s'appuie sur six modules répartis sur trois niveaux (tronc commun, 1ère année baccalauréat, 2ème année baccalauréat), à raison de deux modules par niveau, et sur trois familles d'activités physiques et sportives (APS) communes à tous les niveaux : sports collectifs, athlétisme et gymnastique.

1. Tronc commun — Modules 1 et 2

Objectif terminal d'intégration : l'élève du tronc commun doit pouvoir maîtriser les composantes du comportement moteur et pouvoir s'adapter aux différentes situations, faire face à ses défis et accepter l'intégration dans le groupe.

2. Première année baccalauréat — Modules 3 et 4

Objectif terminal d'intégration : l'élève de la 1ère année doit pouvoir confronter et analyser différentes situations motrices et améliorer ses réalisations et faire progresser son efficacité motrice et sa performance sportive.

3. Deuxième année baccalauréat — Modules 5 et 6

Objectif terminal d'intégration : l'élève de la 2ème année doit pouvoir analyser différentes situations et interactions motrices et s'intégrer volontairement dans la planification et la réalisation de projets individuels et collectifs.

Remarque importante : le module 5 prévoit explicitement « l'ouverture sur d'autres APS non pratiquées dans l'établissement » — traduction directe du besoin de « spécialisation dans la pratique physique » identifié dans le cadre théorique.

4. Le programme national par famille d'activité

1. L'équipe pédagogique et le coordinateur

L'équipe pédagogique de l'établissement se compose des enseignants d'EPS qui y travaillent. Ses missions : la préparation, la réalisation, l'opérationnalisation et l'évaluation des deux projets pédagogiques (pédagogique et sportif) en concertation avec l'administration de l'établissement et le responsable pédagogique de la matière ; la collecte de tous les documents spécifiques à la matière ; la protection des outils et du matériel sportif.

Un enseignant est responsabilisé pour la coordination, à condition qu'il soit compétent, dynamique et expérimenté. Parmi ses rôles : établir les liaisons entre l'équipe pédagogique, le staff administratif et le comité de l'encadrement éducatif ; étudier les besoins et outils didactiques de chaque année ; préparer et réaliser les deux projets ; représenter l'équipe pédagogique dans le conseil interne et les réunions ; noter les rapports des différentes réunions et diffuser les informations et les résultats.

2. L'association sportive scolaire (ASS)

Les séances d'ASS constituent une continuité des séances d'EPS, même si elles ne sont pas considérées comme un champ pour poursuivre le programme d'EPS ; elle reste toujours dans le cadre des objectifs soulignés à cette matière, par l'ouverture sur le patrimoine culturel et l'appropriation des compétences et des connaissances pour le développement personnel et la spécificité dans le domaine des activités sportives.

Les objectifs de l'ASS :

• développer l'activité physique au sein de l'établissement ;
• définir les buts et les avantages des activités sportives scolaires ;
• développer l'esprit de travail en groupe chez les élèves pour leur participation aux différentes activités ;
• faire aimer aux élèves la pratique sportive, et les préparer à gérer et organiser leur temps pour pratiquer les activités physiques ;
• donner l'occasion à un grand nombre d'élèves de pratiquer les activités physiques et sportives et de découvrir les doués parmi eux pour les orienter et faire émerger les talents ;
• choisir des éléments capables de présenter l'établissement dans différentes manifestations sportives ;
• former et développer l'esprit sportif sain basé sur la compétition loyale ;
• donner l'opportunité d'intégration et de coopération avec d'autres élèves sur le plan régional, national ou international.

Sport de masse et sport d'élite : les activités sportives de masse se déroulent au sein des établissements scolaires sous la direction et la responsabilité du bureau de l'association sportive, avec un encadrement des professeurs d'EPS ; elles visent l'intégration et la participation du plus grand nombre d'élèves. Les séances de sport de masse constituent la base du sport d'élite : les meilleurs éléments ayant montré de bonnes habiletés motrices sont choisis par l'équipe pédagogique en fonction de leur spécialité pour former les équipes de l'établissement.

3. La grille de notation officielle (sur 20)

Contrairement au collège où la note de gymnastique décroît d'un niveau à l'autre (14→13→12), elle augmente ici (12→13→14). Cette hausse vient de la note d'exécution (3, puis 4, puis 5) ; les difficultés (7) et la composition (2) restent constantes. Même logique pour l'athlétisme (6+6, puis 7+6, puis 7+7) et les sports collectifs (6+6, puis 6+7, puis 7+7) : 12, 13 puis 14 pour les connaissances procédurales ; avec les connaissances conceptuelles (3) et comportementales (5, 4 puis 3), le total est de 20 à chaque niveau.

4. Détail de la notation en gymnastique (annexe n°4)

Répartition des 7 points de difficulté par niveau : T.C 2A 3B 2C (2×0,5 + 3×1 + 2×1,5 = 7 points) ; 1ère année bac 2B 3C 2D (2×0,5 + 3×1 + 2×1,5 = 7 points) ; 2ème année bac 2C 3D 2E (2×0,5 + 3×1 + 2×1,5 = 7 points). L'élève choisit quatre familles différentes parmi les huit figurant au tableau des difficultés (0,4 point par famille présentée). Les garçons doivent présenter une série de deux acrobaties enchaînées (ex. saut de mains et roue, roue et rondade) ; les filles doivent obligatoirement présenter une série de trois mouvements chorégraphiques enchaînés (ex. saut de chat, pivot et saut groupé) — chaque série valant 0,4 point, pour un total de composition de 2 points.

L'exécution est notée soit selon une appréciation analytique (petite faute = 0,1 point, faute moyenne = 0,2 point, faute grossière = 0,3 point, chute = 0,5 point ; le cumul des déductions est retranché de la note maximale), soit selon une appréciation globale (parfaite exécution = 1/1 de la note maximale ; bonne exécution = 3/4 ; exécution moyenne = 1/2 ; exécution faible = 1/4 ; très faible exécution = 0).

5. L'échelle de notation en athlétisme (valeurs maximales, note 20/20)

Ces valeurs maximales du tronc commun (correspondant à la note 20/20) sont nettement supérieures à celles du collège, et progressent encore en 1ère et 2ème année baccalauréat selon un barème officiel détaillé par niveau et par sexe.