البرامج والتوجيهات التربوية — علوم الحياة والأرض (الثانوي الإعدادي)

الغلاف الزمني والتفويج

العدد بين قوسين هو عدد الساعات التي تُفوَّج فيها الأقسام كلما تجاوز عدد المتعلمين 24. و«يعد التفويج في أقسام السنة الثالثة الإعدادية إجباريًا، ويعمل به في أقسام السنة الثانية الإعدادية كلما أمكن ذلك».

غاية البرنامج ووحداته الست

«يهدف تدريس مادة علوم الحياة والأرض بالسلك الإعدادي إلى تزويد المتعلم بقدر وافر من المعارف حول جسمه وبيئته، وتنمية قدرته على الملاحظة والتحليل والتفكير العلمي»، لتؤهله للاندماج في بيئته والمساهمة في تطويرها والمحافظة عليها.

وتلاحظ الوثيقة أن توزيع المضامين يركز على البعد البيئي في الوحدات الأولى والثانية والثالثة، وعلى البعد البيئي-الصحي والسكاني في الرابعة، وعلى البعد الصحي في الخامسة والسادسة، «مما سيمكن المتعلم من استكمال معرفته ببيئته وجسمه».

البنية الموحدة لكل وحدة

يعرض البرنامج كل وحدة في جدول من سبع خانات:

1. رقم الوحدة؛
2. عنوانها؛
3. المكتسبات القبلية؛
4. المضامين المراد دراستها، والغلاف الزمني المخصص لكل منها؛
5. عناصر من المنهجية، مع إحالة على الفصل الثالث من الوثيقة (منهجية التدريس)؛
6. الوسائل التعليمية، مع إحالة على الملحق الخاص بها؛
7. التقويم والدعم.

التقويم والدعم: غلاف ثابت في الوحدات الست

مجموعها 6 ساعات. وفي جداول الوحدات، يبلغ مجموع ساعات المضامين 28 ساعة في كل وحدة، فيكتمل الغلاف في 34 ساعة. (الجمع من إعداد EduConcours انطلاقًا من جداول البرنامج.)

الوسائل التعليمية: ملحق خاص

تُختم الوثيقة بملحق يربط كل وسيلة بالوحدات الست. ومن أمثلته: الحاسوب والمسلاط الرقمي والمجاهر والمكبرات الزوجية حاضرة في الوحدات كلها تقريبًا؛ وجهاز Berlèse والشبكات المنجلية وقفص تربية الحيوانات في الوحدة الأولى؛ والخرائط الجيولوجية والصفائح الدقيقة وأنموذج الكرة الأرضية في الوحدتين الثانية والثالثة؛ ومجسم التشوهات التكتونية في الثالثة؛ ومجسم مراحل نمو الجنين في الرابعة؛ والمهيج الكهربائي ومجسمات العين والدماغ والقلب في الخامسة؛ ومجموعة تحديد الفصائل الدموية وعينات وسائل منع الحمل في السادسة.

الوحدة الأولى: العلاقات بين الكائنات الحية وتفاعلها مع الوسط

المكتسبات القبلية: مميزات الكائنات الحية وتنوعها ومحيطها الطبيعي؛ الوسط الغابوي؛ السلاسل والشبكات الغذائية؛ المبادئ الأولى للرسم.

عناصر من المنهجية: الاتصال المباشر بالطبيعة، والمناولة، وإنجاز الرسوم والنماذج، والاستقصاء، وتقنيات جمع العينات، والتصنيف، واستعمال الأدوات، والتحليل والتركيب.

الوحدة الثانية: الظواهر الجيولوجية الخارجية

المكتسبات القبلية: صخور متماسكة وغير متماسكة، والتضاريس، وعوامل الحت، وانجراف التربة، ونقل نواتج الحت، والصخور النافعة، والمعادن الطبيعية، والجهات الأربع، والخريطة الجغرافية.

عناصر من المنهجية: إنجاز خرجة جيولوجية، والملاحظة، وإنجاز الرسوم والنماذج، وتقنيات جمع العينات، والتصنيف، والمناولة، والتوثيق والاستقصاء، واستعمال الأدوات، والتحليل والتركيب.

الوحدة الثالثة: الظواهر الجيولوجية الباطنية

المكتسبات القبلية: السلاسل الجبلية، وتموضع القارات والمحيطات، ومفهوم الانصهار، وحالات المادة، ومفهوما الضغط والحرارة، والظواهر الجيولوجية الخارجية.

عناصر من المنهجية: إنجاز خرجة جيولوجية، والملاحظة، وإنجاز الرسوم، وتحليل الوثائق، وإنجاز النماذج، وجمع العينات، واستعمال أدوات الملاحظة، والتحليل والتركيب.

تهدف الوحدة، حسب التوجيهات، إلى تقديم «المعارف الحديثة والمحينة حول دينامية الكرة الأرضية»، وتنمية مهارات خاصة بالتفكير الجيولوجي. وتتيح:

• ممارسة النهج الافتراضي الاستنباطي لاستدراج المتعلم إلى فهم منهجية العالم الجيولوجي في بناء نظرية جيولوجية، واقتراح نماذج تفسيرية تربط الملاحظات الحالية بالأحداث القديمة؛
• توسيع إدراك البعدين الزماني والمكاني: من المحلي والجهوي إلى القاري والكوكبي، ومن الظاهرة السريعة العنيفة إلى الظاهرة البطيئة العميقة الممتدة عبر ملايين السنين؛
• اكتساب معارف جيولوجية أساسية يُبنى أغلبها لأول مرة، بتعاريف منسجمة مع المستوى الإدراكي للمتعلم، وربطها في وحدات معرفية قابلة للتوسيع في المستويات اللاحقة؛
• توعية المتعلم بأهمية التواضع في بناء العلم، وأن المعرفة تُبنى تدريجيًا وتتطور (مفهوم القطيعة الإبستيمولوجية وتاريخ العلوم).

ضوابط التناول:

• الانطلاق من تجميع الملاحظات الموضوعية ثم طرح التساؤلات والمشاكل في صياغة علمية بسيطة ودقيقة، وطرح افتراضات تفسيرية قابلة للاختبار بالمعطيات الوصفية أو العددية، أو بنتائج تجارب، أو بملاحظات ميدانية؛
• للتجربة وضعية خاصة في الجيولوجيا: «وجب التفكير جيدًا قبل القيام بتجربة ما حتى لا تُشوَّه الحقيقة» عند تمثيل ظواهر معقدة بتجربة بسيطة في وقت وجيز لا مجال لمقارنته بالزمن الجيولوجي. الأهم هو الوعي بالمدة الزمنية وبضخامة القوى المسببة وسرعة حركتها؛
• تجميع العناصر الأساسية التي تمكن من بناء نظرية التكتونية الشاملة، ثم استثمارها في تفسير الدينامية الملاحظة وأصل الصخور الصهارية. ويقود التوزيع العالمي للبراكين نحو الذروات المحيطية ومعطيات استكشاف قعر المحيطات؛
• ربط حركية الغلاف الصخري بتوليد الصهارات التي تمكن من الصعود السريع (البركانية) أو البطيء (الكرانيتية)؛
• ملاحظة الطيات والفوالق على مستويات مختلفة (من الصخرة إلى السلسلة الجبلية) لتكوين فكرة عن ضخامة القوى والمدة الزمنية. و«لا ينبغي أن تشكل دراسة التشوهات التكتونية موضوع وصف وتصنيف مطولين»؛
• الاحتفاظ، من دراسة الزلازل، بالمبررات التي تمكّن من وضع نموذج أولي لبنية الكرة الأرضية، وإظهار الغلاف الصخري كنظام متماسك يفسر نشأة الصخور وتموضعها، فتكتمل نظرية التكتونية الشاملة.

الوحدة الرابعة: التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات الوراثية عند الإنسان

المكتسبات القبلية: الخلية والمشيج، ودور كل من الذكر والأنثى في التوالد، وتعضي الجهازين التناسليين عند الكائنات الحية، ومفهوم الإخصاب، وأنماط التوالد (ولود وبيوض)، ودورات النمو.

يوزع الجدول الرسمي 28 ساعة على هذه المحاور (8 و6 و2 و6 و6 ساعات)، لكن مواضع الأرقام في الجدول المطبوع لا تتطابق بدقة مع أسطر المضامين. لذلك لا ننسب كل رقم إلى محور بعينه.

عناصر من المنهجية: الملاحظة والتجريب والمناولة، وإنجاز الرسوم والرسوم البيانية، وتحليل وثائق متنوعة، والتركيب.

الوحدة الخامسة: الوحدة الوظيفية للجسم

المكتسبات القبلية: مختلف أنماط الأغذية، وتعضي مختلف الأجهزة عند الإنسان، ومبادئ أولية حول الوظائف الكبرى، وأنواع الأغذية، والتغذية عند الإنسان والحيوان، والتنفس في أوساط مختلفة.

تستهدف الوحدة إبراز تفاعلات الجسم مع الوسط عن طريق التبادلات التي تمكّن الخلايا من القيام بمهامها، وعن طريق جهازيه العصبي والعضلي. وتنبه التوجيهات إلى أنه، رغم تجزئة وظائف الاقتيات، «ينبغي أن تفضي هذه الدراسة إلى بلورة فكرة تكامل وظائف الاقتيات»: عمل الجسم ينبني على وظائف خلايا متخصصة يجب أن تُزوَّد باستمرار بالمادة والطاقة، وأن تتخلص من فضلات هذا العمل.

وفي نهاية الوحدة، ينبغي أن «يتبلور لدى المتعلم مفهوم تكامل وظائف الاقتيات والربط»: الجهازان العصبي والعضلي يربطان الجسم بمحيطه، ووظائف الاقتيات تزود الخلايا بما يلزم لعملها.

الوحدة السادسة: التربية الصحية

المكتسبات القبلية: الوظائف الكبرى عند الإنسان، وأنواع الأغذية، والأمراض التناسلية، والمتعضيات المجهرية النافعة والممرضة، والوحدة الوظيفية للجسم.

عناصر من المنهجية: الملاحظة والمناولة، وتحليل وثائق ملائمة، والقيام ببحوث واستقصاءات، وإنجاز الرسوم والبيانات، والتركيب.

المنهجية: ما تحيل إليه خانة «عناصر من المنهجية»

المعينات التربوية

• الوسائل التعليمية: أساسية (مواد طرية، عينات طبيعية، خرائط، تحضيرات مجهرية)، وبديلة عند عدم توفرها (نماذج شرائحية، صور، ملفات، مستنسخات، وسائل تكنولوجيات الإعلام والاتصال، أشرطة، مقالات)، ولها ضوابط انتقاء وتوظيف وصيانة؛
• الوثائق التربوية والمدرسية: جذاذة الدرس، ودفتر إنجازات المتعلم، ودفتر النصوص وأوراق التنقيط، والكتب المدرسية، التي «لا يمكن أن تحل محل الأدوات التي ينبغي أن تحظى بالأولوية»؛
• المذكرات الوزارية الخاصة بتنظيم تدريس المادة وتسيير المخابر، التي تطلب الوثيقة الاطلاع عليها وتطبيقها، دون أن تسميها.

التقويم التربوي

• أنماطه: التشخيصي أو القبلي، والتكويني، والإجمالي أو النهائي، والإخباري الذي يهتم بأداة التقويم نفسها (سهلة أم صعبة، صادقة، أمينة، مطابقة)؛
• معامل الصعوبة: عدد المتوفقين على عدد الممتحنين، أو معدل النقط على النقطة القصوى، مع الاحتفاظ بالأسئلة بين 0,20 و0,80؛
• أدواته: الاختبارات الشفهية، والعملية، والكتابية (موضوعية، ومقالية، واختبارات توظيف المكتسبات واستغلال الوثائق)؛
• إعداد الاختبار: تسع خطوات، من تحديد الهدف إلى اتخاذ القرارات المناسبة؛
• الدعم: مندمج، ومؤسسي، وخارجي؛ واستراتيجيتان، وقائية وتصحيحية.

مراجع الوحدة

هذه الوحدة عرض منظم لوثيقة رسمية واحدة، من إعداد فريق EduConcours. الاقتباسات بين علامات التنصيص حرفية، وما عداها صياغة موجزة لمضمون الوثيقة.

الوثيقة الأساس: البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة علوم الحياة والأرض بسلك التعليم الثانوي الإعدادي، وزارة التربية الوطنية، مديرية المناهج والحياة المدرسية، غشت 2009.
حدود الإحالة: هذه نسخة 2009 من البرامج. لم نقابلها بتحيين لاحق، فيُراجع أي مقرر جارٍ قبل الاعتماد على تفاصيل المضامين. وفي جدول الوحدة الرابعة، مواضع أرقام الحصص في الجدول المطبوع لا تتطابق بدقة مع أسطر المضامين، فلم ننسبها إلى محاورها.