Didactique du Français — Cycle primaire

1. Le statut de la langue française au Maroc

Le français occupe, selon le contexte, quatre statuts possibles ; au cycle primaire marocain il est enseigné comme langue étrangère (LE), dite aussi FLE (Français Langue Étrangère).

2. Les 7 principes fondateurs de l'enseignement/apprentissage du FLE

7ᵉ principe — Une approche insérant les TIC et les activités intégrées : inclure les technologies de l'information et de la communication ainsi que les activités intégrées à la discipline pour rendre les apprentissages fonctionnels et motivants.

3. Les quatre domaines d'activités

L'enseignement/apprentissage du FLE au primaire nécessite le passage par quatre grands domaines, articulés autour des activités de langue qui assurent la maîtrise des règles morphosyntaxiques, lexicales et phonologiques :

4. Les disciplines de la FLE à l'école marocaine

Ces quatre domaines se déclinent, selon le niveau, en disciplines concrètes de l'emploi du temps :

• Activités de l'oral : activités orales (1e-4e AP), communication et actes de langage (5e-6e AP)
• Activités de lecture : comptine/chant, poésie, lecture diction, activités de lecture, lecture compréhension
• Activités de langue : grammaire, conjugaison, orthographe, lexique (séances explicites à partir de la 4e AP)
• Activités de l'écrit : graphisme, écriture/copie, dictée, exercices écrits, production de l'écrit
• Projet de classe : fédère l'ensemble des activités de chaque unité didactique

1. Les cinq choix majeurs de l'organisation

1. La planification à partir des profils d'entrée et des profils de sortie de l'apprenant(e)
2. La formulation de la compétence annuelle et des sous-compétences qui lui correspondent
3. L'introduction du projet de classe comme moyen d'apprendre par l'action, d'acquérir la compétence visée et de l'exercer
4. Le choix de thèmes motivants et fonctionnels, en rapport avec l'environnement local, régional, national et universel
5. Le décloisonnement des activités d'enseignement/apprentissage

2. L'architecture de l'année scolaire

3. La progression du profil de sortie de la 1ʳᵉ à la 6ᵉ AP

Le profil de sortie s'élargit progressivement, du champ « soi-même et environnement immédiat et local » (1e AP) jusqu'à « soi-même, environnement local, régional, national et universel » (6e AP), avec l'ajout du caractère argumentatif en 6e AP :

4. La démarche méthodologique générale d'une leçon

Quel que soit le domaine (oral, lecture, écrit), toute leçon de français suit les mêmes 4 étapes principales :

5. L'horaire hebdomadaire du français par niveau

1. Stratégies d'écoute/compréhension de l'oral

• Adopter une attitude d'ouverture, prendre une posture d'écoute (attention, regard dirigé)
• Interpréter le langage non verbal ; repérer les sons, distinguer les mots
• Déduire le sens d'expressions ou de mots nouveaux d'après le contexte ; repérer les mots clés
• Émettre des hypothèses sur ce qui n'a pas été compris ; prendre appui sur le contexte visuel
• Repérer les lieux, les dates, les actions ; écouter attentivement les noms propres, les voix
• Dégager des liens entre les propos échangés

2. Stratégies de production de l'oral

• Prendre son temps, parler lentement ; se rappeler les mots et expressions déjà connus
• Recourir à des gestes, mimiques, exemples, illustrations pour appuyer ses paroles
• Prendre des risques de formulation ; adapter sa façon de parler à ses interlocuteurs
• Recourir à des éléments prosodiques (intonation, débit, volume, rythme)
• Reformuler, expliquer en cas d'incompréhension

3. Techniques de production orale

4. Démarche méthodologique de la séance de communication orale

Chaque unité relie tous ses actes langagiers à un thème unique, créant un univers homogène de référence. La séance suit 3 moments :

5. Le repérage des éléments de la situation de communication

Pendant l'écoute, l'apprenant(e) apprend à définir la situation de communication à partir de questions-clés :

• Qui ? les interlocuteurs (nombre, noms, professions)
• Où ? Quand ? le lieu et le temps des actions
• Quoi ? Pourquoi ? Comment ? le sujet du document, ses circonstances
• La nature du document (interview, dialogue, informations, jeu...)

1. Concepts de base

Le français compte 37 phonèmes : 18 consonnes (11 continues + 6 occlusives + « ing »), 16 voyelles (12 orales + 4 nasales) et 3 semi-voyelles (ille/oui/ui).

2. Les méthodes de lecture

3. La démarche en 1ʳᵉ, 2ᵉ et 3ᵉ AP (apprentissage du code)

4. La lecture en 4ᵉ, 5ᵉ et 6ᵉ AP (lecture de textes)

Dès la 4e AP, chaque semaine de l'unité propose un texte d'auteur adapté aux capacités d'assimilation des apprenant(e)s, choisi selon le thème de l'unité et sa typologie.

• Reconnaître globalement des mots fréquents ; entrer dans le texte par le paratexte (titre, illustration, sous-titres)
• Décoder les mots nouveaux par analyse graphophonétique, préfixes/suffixes, contexte
• Repérer la forme du texte (dialogue, article, extrait de roman) ; formuler et vérifier des hypothèses
• Trouver l'idée principale et les idées secondaires ; organiser les informations
• Surmonter les obstacles de compréhension : retour en arrière, relecture, ajustement de la vitesse

1. En 1ʳᵉ année : le graphisme

Les activités graphiques préparent à l'écriture tout en développant des habiletés perceptives et motrices : découvrir des lignes et des formes, les analyser, les comparer, apprendre à les produire, puis à écrire/copier des graphèmes, syllabes et mots usuels en minuscule cursive.

2. En 2ᵉ et 3ᵉ AP : copie et dictée

• Écriture correcte de lettres et syllabes en minuscule cursive, avec attention à la qualité des graphies et aux gestes de la main
• Copie de mots, phrases simples ou textes courts en respectant les règles de l'écriture cursive
• Écriture sous dictée de mots, phrases simples ou textes courts
• Reconstitution/construction de phrases simples ou textes courts (2-3 phrases) à partir de supports iconiques

3. En 4ᵉ, 5ᵉ et 6ᵉ AP : production progressive

Les activités visent l'étude systématique et progressive des règles régissant chaque type d'écrit, en lien étroit avec les thèmes et les objectifs fonctionnels de l'unité.

4. Les activités de langue

1. Les trois formes d'évaluation

2. Les trois formes de soutien

3. Les activités intégrées

Pour renforcer les apprentissages et inciter à l'excellence, le programme de français intègre des activités hors du cadre strict de la séance : théâtre, conte, chansons, comptines, jeux éducatifs, radio scolaire, visites guidées, projection de films pour enfants, bibliothèque centre documentaire (BCD). Leur choix se fait en fonction du niveau et des besoins spécifiques des apprenant(e)s, dans le cadre d'un projet pédagogique clair et ciblé.

4. Critères d'évaluation par domaine

5. La rétroaction correctrice

• Correction directe : l'enseignant(e) corrige immédiatement
• Correction indirecte : signaler l'erreur sans la corriger, pour favoriser l'auto-correction
• Négociation : amener l'apprenant(e) à reformuler lui/elle-même
• Quand corriger ? en activité communicative → priorité au sens ; en exercice linguistique → priorité à la précision

1. Profil d'entrée et profil de sortie

Profil d'entrée : un(e) enfant de 5 ans et demi/6 ans, arabophone ou amazighophone, sans pré-acquis en français, mais ayant suivi le Cadre Curriculaire National du préscolaire.

Profil de sortie (compétence annuelle) : comprendre et produire oralement des énoncés courts et simples (2-3 phrases) à caractère informatif, narratif, descriptif et injonctif ; lire des syllabes et mots usuels contenant les graphèmes étudiés ; reconnaître et produire des tracés de différentes formes ; écrire/copier en minuscule cursive des graphèmes isolés, syllabes et mots usuels.

2. Les 6 unités : thèmes, projets et graphèmes

3. Exemple détaillé — sous-compétence de l'unité 1

À la fin de l'unité 1, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l'apprenant(e) sera capable de :

• comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère informatif ;
• identifier les phonèmes [m] et [a] dans des mots usuels ;
• identifier les syllabes dans des mots usuels ;
• lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « m » et « a » ;
• reconnaître et tracer des courbes et des ronds ;
• écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « m » et « a » isolés, dans des syllabes et dans des mots usuels.

4. L'emploi du temps hebdomadaire (4h/semaine)