Orientations pédagogiques et programme d'enseignement de l'EPS dans le cycle secondaire qualifiant
Le référentiel officiel des Orientations pédagogiques et du programme d'enseignement de l'Éducation Physique et Sportive (EPS) dans le cycle secondaire qualifiant (juillet 2007) : cadre théorique et méthodologique, approche par compétences, les six modules, association sportive scolaire, évaluation et notation.
Objectifs du module
- L'acquisition du cadre général : supports constants et finalités éducatives du système éducatif marocain, et leur déclinaison en EPS.
- La connaissance des caractéristiques, besoins et profil de sortie de l'apprenant du secondaire qualifiant.
- La maîtrise de la définition et des caractéristiques de la compétence, ainsi que des compétences générales et spécifiques à l'EPS au qualifiant.
- La connaissance du cadre méthodologique : projet pédagogique, enseignement par modules, cycle d'enseignement et ses composantes.
- La connaissance des six modules par niveau (tronc commun, 1ère et 2ème année baccalauréat) et du programme national par activité.
- La maîtrise du cadre organisationnel, de l'association sportive scolaire, et des principes d'évaluation et de notation.
La préparation des orientations pédagogiques et des programmes spécifiques à l'enseignement de l'Éducation Physique et Sportive (EPS) au secondaire qualifiant (juillet 2007) s'inscrit dans le cadre de l'adoption de la nouvelle approche pour la réforme du système d'éducation et de formation. Cette démarche traduit le passage du concept d'« ancien programme » à celui de « curricula éducatif » : une véritable politique de formation intégrée plutôt qu'un simple découpage de contenus.
Ces orientations présentent un cadre de référence uniforme pour l'enseignement de l'EPS à l'échelle nationale. Elles participent à la réalisation des principes fondamentaux du système éducatif, ainsi que de ses finalités et de ses objectifs, et fournissent au système d'enseignement des organisations pédagogiques et didactiques cohérentes.
1. Les supports constants
- Le système d'éducation et de formation du Royaume marocain se fonde sur les principes de la conviction islamique et sur les valeurs visant la formation d'un citoyen caractérisé par l'honnêteté, la bonté, la modération et la tolérance, passionné par la science et le savoir, animé par l'esprit d'initiative positive ;
- le système éducatif marocain se rattache à son identité enracinée par des constantes : la croyance en Dieu, l'amour de la patrie et l'attachement à la monarchie constitutionnelle ; il vise à former des citoyens conscients de leurs droits et devoirs, capables de communiquer en langue arabe tout en s'ouvrant sur les langues les plus répandues dans le monde ;
- le système éducatif s'ancre dans le patrimoine urbain et culturel du pays, dans toute la diversité de ses régions ; la préservation et le rayonnement continu de ces valeurs culturelles en constituent le souci majeur ;
- le système d'enseignement marocain s'inscrit dans le progrès du pays, en conciliant fidélité à l'authenticité et aspiration à la modernité, tout en développant la capacité d'harmoniser les composantes de l'identité de la société marocaine ;
- le système éducatif marocain vise le progrès du pays par l'acquisition des sciences technologiques les plus avancées, afin de renforcer la capacité concurrentielle du Maroc à l'échelle internationale.
2. Les finalités éducatives
Le document énumère treize finalités éducatives majeures, parmi lesquelles :
- enraciner l'identité culturelle marocaine ;
- l'ouverture sur les acquis et réalisations culturelles contemporaines (universelles) ;
- enraciner le sentiment du patriotisme ;
- développer la patience au savoir, à la recherche et à la découverte ;
- la participation à l'évolution technologique ;
- développer la conscience des droits et des obligations ;
- l'éducation à la citoyenneté et à la pratique de la démocratie ;
- avoir l'esprit de tolérance et l'acceptation des différences ;
- enraciner des valeurs culturelles modernes ;
- parvenir à communiquer sous différentes formes ;
- l'ouverture sur la formation professionnelle permanente ;
- l'acquisition du goût artistique et l'autoformation dans les domaines des arts et des techniques ;
- l'acquisition des capacités de participation positive à la vie locale et nationale.
Ces 13 finalités éducatives sont communes à l'ensemble du système éducatif marocain — elles ne sont pas propres à l'EPS. C'est leur déclinaison spécifique (finalités et objectifs de l'EPS présentés au chapitre suivant) qui distingue chaque discipline.
1. Définition de l'Éducation Physique et Sportive
L'EPS est une matière d'enseignement faisant partie intégrante du système éducatif, intégrée dans tous les niveaux scolaires. Elle contribue, par la pratique des activités physiques et sportives, au développement des capacités de l'élève, ainsi qu'à l'acquisition des habiletés motrices et des connaissances, en vue de lui inculquer des valeurs relatives à la santé et à la qualité de vie, et de lui permettre d'agir dans son environnement.
2. Les finalités de l'EPS
- l'acquisition des habiletés et le développement des capacités sensori-motrices ;
- l'acquisition des connaissances relatives à la santé, à la qualité de vie et à l'écologie ;
- l'acquisition des attitudes relatives à l'esprit sportif, à la compétition loyale et aux valeurs de l'autonomie et de la responsabilité.
3. Caractéristiques et besoins de l'apprenant du secondaire qualifiant
a. Caractéristiques liées aux valeurs et aux normes sociales
- l'ouverture sur les valeurs et les connaissances culturelles ;
- la patience au savoir, à la recherche et à la découverte ;
- la capacité de suivre l'évolution et les nouveautés dans les domaines de la technologie et des connaissances humaines, et de les exploiter ;
- l'adhésion aux valeurs modernes et à la culture démocratique ;
- la participation positive ;
- la capacité à participer à la gestion de son environnement.
b. Besoins de l'élève lycéen (15-18 ans)
- établir des relations sociales ;
- différencier les rôles fondés sur la profession, la vie et la société ;
- le travail en groupe ;
- la pratique libre et dynamique ;
- la pratique et l'organisation au sein de l'équipe ;
- s'exprimer ;
- la diversité des activités et le choix d'une seule en vue de se spécialiser — besoin propre au qualifiant, qui ne figure pas dans les mêmes termes au collège ;
- savoir gérer son effort physique ;
- se spécialiser dans la pratique physique ;
- savoir observer et évaluer ;
- connaître les règles et les performances sportives.
4. Profil de sortie spécifique à l'EPS du lycéen
L'acquisition des savoirs méthodologiques et opérationnels qui permettent d'enrichir l'éducation sanitaire, sociale et culturelle par la pratique de l'activité physique et sportive :
- mettre l'accent sur l'effet positif de l'activité motrice et sportive sur la santé, et s'habituer à la pratique sportive permanente ;
- l'amélioration des connaissances relatives aux compétences spécifiques des APS, et les mettre en relation avec l'environnement ;
- le choix d'une activité spécifique et sa pratique permanente.
La différence essentielle avec le collège : les besoins de l'élève du qualifiant mentionnent explicitement « la diversité des activités et le choix d'une seule en vue de se spécialiser » et « se spécialiser dans la pratique physique » — ce qui justifie l'apparition, en 2ème année baccalauréat, du module 5 orienté vers l'ouverture à des APS non pratiquées dans l'établissement.
1. Introduction
L'approche par compétence englobe les besoins et les finalités relatifs au développement social. Elle s'inscrit en parallèle avec l'évolution mondiale rapide, en vue de créer une société de connaissance, de science et de culture, ce qui nécessite la formation d'un citoyen capable de s'intégrer, de créer et de participer au développement social du pays, en mobilisant des compétences culturelles, méthodologiques, communicationnelles et stratégiques.
2. Définition de la compétence
« Une compétence se définit comme un système de connaissances conceptuelles, de connaissances procédurales et comportementales, organisées en schémas opératoires et qui permettent, à l'intérieur d'une famille de situations, l'identification d'une tâche-problème et sa résolution par une action efficace (performance). »
3. Les caractéristiques de la compétence (cinq caractéristiques)
| Caractéristique | Contenu |
|---|---|
| Mobilisation d'un ensemble de ressources | ressources conceptuelles, procédurales, comportementales, techniques, matérielles… mobilisées à travers une compétence, interagissant entre elles |
| Caractère de finalité | avoir des connaissances, des habiletés et des attitudes n'a aucun sens si elles ne sont pas exploitées dans des activités, en vue de résoudre un problème |
| Lien avec une famille de situations | l'application d'une compétence ne peut se faire qu'à travers des situations similaires ; son développement nécessite une délimitation des situations d'application |
| Caractère souvent disciplinaire | la compétence est liée à différentes situations dont la solution nécessite la mobilisation de ressources acquises dans un contenu d'enseignement précis ; elle peut être spécifique ou générale |
| Caractère de l'évaluabilité | la compétence est évaluable : on peut mesurer la qualité de sa réalisation par des critères fixés au préalable, liés au produit de la tâche ou au processus de réalisation, ou aux deux à la fois |
4. Les compétences générales de l'EPS
- mobilisation des ressources techniques, motrices et sportives acquises pour la résolution des problèmes dans différentes situations ;
- capacité d'analyse, de critique et de questionnement, permettant à l'élève de comprendre le domaine des APS ;
- la mobilisation des habiletés et des capacités personnelles, et leur gestion ;
- une méthodologie permettant de faire la différence entre la théorie et la pratique, et l'intersection entre les deux pour l'atteinte des objectifs ;
- capacité d'utiliser les matériels et les moyens de communication et d'expression (corporelle, mimique) pour l'affirmation de soi dans différentes situations ;
- être conscient de la communication au sein du groupe et à l'intérieur d'une activité physique et sportive ;
- capacité d'utiliser les outils technologiques pour l'accès aux connaissances relatives au champ du sport ;
- l'utilisation des outils et matériels permettant de connaître le domaine culturel de l'acte moteur ;
- l'acquisition et le développement des capacités sensorielles, motrices et professionnelles ;
- le développement des comportements relatifs à l'activité physique et sportive, et la capacité de les appliquer dans différentes activités sportives ;
- l'acquisition des connaissances relatives au patrimoine culturel (provincial, régional, national), et l'ouverture sur les autres cultures à travers la pratique de l'activité physique et sportive.
5. Les compétences spécifiques à l'EPS au secondaire qualifiant
- l'élaboration de projets permettant à l'élève de réaliser un produit sportif important ;
- la construction des savoirs et des méthodes permettant la préservation de la santé et la gestion de ces habiletés ;
- la gestion des capacités dans le domaine sécuritaire afin d'éviter les accidents lors de la pratique physique et sportive ;
- l'acquisition des savoirs culturels spécifiques à l'activité physique et sportive ;
- l'acquisition et l'utilisation des outils techniques et technologiques pour une meilleure réalisation sportive ;
- le développement des habiletés motrices et sportives de l'élève et la maîtrise des capacités physiques ;
- maîtriser les différentes techniques motrices et sportives, afin d'assurer l'efficacité et la rentabilité du produit ;
- exploiter les connaissances comportementales spécifiques aux APS, et les utiliser dans l'environnement matériel ;
- l'utilisation et la création de comportements cohérents dans l'interaction au sein de la société.
Cinq caractéristiques de la compétence (mobilisation de ressources, finalité, lien à une famille de situations, caractère disciplinaire, évaluabilité) — définition identique à celle retenue pour le collège. Les compétences spécifiques au qualifiant (neuf éléments) mettent en avant un aspect nouveau : « l'élaboration de projets permettant à l'élève de réaliser un produit sportif important », qui préfigure le « projet individuel » du module 5.
1. Le projet pédagogique
Le travail de l'équipe pédagogique commence à partir du programme national, considéré comme base principale pour l'enseignement de l'APS. Le projet pédagogique représente l'outil d'application de ce travail selon des aspects structurels et humains, afin de démontrer l'importance de la formation et de la relation éducative entre l'équipe pédagogique et l'établissement.
Le projet pédagogique se prépare selon un plan formatif basé sur les compétences, les capacités et les contenus de la matière cités dans le programme national ; ce plan vise des techniques et des stratégies de travail, avec une présentation de la période et des temps d'exécution, ainsi que des techniques d'évaluation. Le plan formatif se ramifie en modules d'enseignement, ce qui impose de respecter la continuité et la hiérarchisation de l'apprentissage d'un niveau scolaire à l'autre.
2. L'enseignement par modules
L'enseignement de l'EPS est organisé selon le système modulaire, où l'on peut définir le module comme unité formatrice visant le contrôle d'une compétence enseignée. Il s'organise en parties en série, dont chacune cherche à atteindre un objectif formulé ; il insiste également sur la position de l'enseignement et les formes d'évaluation.
Le module est formé par trois cycles d'enseignement-apprentissage, dont chacun englobe 10 à 12 séances, parmi lesquelles une est consacrée à l'enseignement des connaissances théoriques concernant l'activité. Les modules de chaque niveau s'englobent dans un objectif terminal d'intégration pour garder une unité de formation à chaque niveau d'enseignement : cet objectif représente une grande compétence englobant l'ensemble des compétences ou des connaissances (cognitives, motrices et socio-affectives) sous forme des principales acquisitions de l'année scolaire.
3. Le cycle d'enseignement et ses composantes
Définition : le cycle d'enseignement est l'ensemble des séances d'une activité physique et sportive, qui s'organisent en parties en série déterminées par le module, à partir du programme national de l'enseignement de la matière. La séance présente une unité formatrice qui vise un objectif reformulé (ensemble de consignes complexes) afin de répondre à une situation-problème formant la compétence visée.
Le projet de cycle vise la programmation et la réalisation des objectifs concernant la compétence recherchée, à partir du test d'observation. Le cycle d'enseignement se compose de trois parties :
- La séance du test d'observation : cette séance vise l'analyse des capacités et des possibilités des élèves, ainsi que leur niveau de pratique dans l'activité sportive utilisée, à partir de situations éducatives précises, afin de déterminer les objectifs des séances formatives visées par le cycle pédagogique. Il est nécessaire de préparer une fiche d'observation comprenant des critères fiables et objectifs permettant de juger et de prendre des décisions pour créer les objectifs sur lesquels se base le projet de cycle ;
- Les séances d'enseignement-apprentissage et l'évaluation formative : chaque séance vise l'évolution des possibilités, des capacités physiques et sportives, et des connaissances cognitives des élèves à partir de situations-problèmes dont les solutions permettent la formation de nouvelles connaissances. L'enseignant réalise des évaluations formatives continues durant les séances d'apprentissage, pour corriger et diminuer les difficultés grâce au feed-back ;
- La séance test-bilan : c'est la séance finale du cycle ; elle s'intéresse à évaluer le produit final appris, présentant le résultat des apprentissages, dans le but d'avoir le degré de réussite des objectifs proposés afin de prendre une décision éducative et d'attribuer une note aux élèves selon la grille de notation.
4. Évaluation et notation
| Notion | Définition |
|---|---|
| L'évaluation éducative | elle accompagne tout le temps de l'opération éducative, car elle présente un moyen d'aide à l'individu pour la correction et pour détecter les résultats du processus enseignement-apprentissage afin d'atteindre le produit visé — c'est une opération de protection |
| La notation | opération visant l'attribution d'une valeur quantitative sur l'habileté, les connaissances et les situations de réussite de l'élève, afin de la traduire en une note numérique lors d'une activité sportive déterminée, en s'appuyant sur la grille principale de notation |
Structure identique à celle du collège : module = 3 cycles d'enseignement × 10 à 12 séances, cycle = 3 composantes (test d'observation / séances d'enseignement-apprentissage avec évaluation formative / séance test-bilan avec évaluation sommative).
Le programme national d'enseignement de l'EPS au secondaire qualifiant s'appuie sur six modules répartis sur trois niveaux (tronc commun, 1ère année baccalauréat, 2ème année baccalauréat), à raison de deux modules par niveau, et sur trois familles d'activités physiques et sportives (APS) communes à tous les niveaux : sports collectifs, athlétisme et gymnastique.
1. Tronc commun — Modules 1 et 2
| Module | Intitulé officiel |
|---|---|
| Module 1 | L'équilibre moteur et l'intégration par le sport |
| Module 2 | Gestion de l'effort physique |
Objectif terminal d'intégration : l'élève du tronc commun doit pouvoir maîtriser les composantes du comportement moteur et pouvoir s'adapter aux différentes situations, faire face à ses défis et accepter l'intégration dans le groupe.
2. Première année baccalauréat — Modules 3 et 4
| Module | Intitulé officiel |
|---|---|
| Module 3 | Effort physique et performance sportive |
| Module 4 | Engagement moteur et efficience sportive |
Objectif terminal d'intégration : l'élève de la 1ère année doit pouvoir confronter et analyser différentes situations motrices et améliorer ses réalisations et faire progresser son efficacité motrice et sa performance sportive.
3. Deuxième année baccalauréat — Modules 5 et 6
| Module | Intitulé officiel |
|---|---|
| Module 5 | Prise d'initiative et pratique physique responsable |
| Module 6 | Efficacité et créativité motrice et sportive |
Objectif terminal d'intégration : l'élève de la 2ème année doit pouvoir analyser différentes situations et interactions motrices et s'intégrer volontairement dans la planification et la réalisation de projets individuels et collectifs.
Remarque importante : le module 5 prévoit explicitement « l'ouverture sur d'autres APS non pratiquées dans l'établissement » — traduction directe du besoin de « spécialisation dans la pratique physique » identifié dans le cadre théorique.
4. Le programme national par famille d'activité
| Activité | Tronc commun | 1ère année baccalauréat | 2ème année baccalauréat |
|---|---|---|---|
| Athlétisme | maîtriser l'organisation de son corps et la gestion de l'effort et l'adéquation de la réalisation d'une façon globale et correcte, pour mobiliser un certain niveau d'habileté ou de performance, pour réduire le temps ou élargir l'espace | maîtriser l'organisation de son corps et la gestion de l'effort et l'adéquation de la réalisation, pour mobiliser un certain niveau d'habileté et augmenter l'efficacité de la performance | maîtriser l'organisation des conditions de défi par l'utilisation de moyens et de méthodes stratégiques, pour mobiliser un certain niveau de performance suivant un projet collectif ou individuel |
| Gymnastique | présenter un projet individuel ou collectif d'expression motrice sous forme d'enchaînement d'éléments gymniques devant le groupe classe, composé de 2A+3B+2C | organiser, présenter et réaliser un projet individuel ou collectif d'expression motrice sous forme d'enchaînement d'éléments gymniques devant le groupe classe, composé de 2B+3C+2D | concevoir, réaliser et juger un projet individuel ou collectif d'expression motrice sous forme d'enchaînement d'éléments variés en figure et en rythme devant le groupe classe, composé de 2C+3D+2E |
| Sports collectifs | rechercher le gain de la rencontre par la mise en œuvre d'un jeu basé sur l'organisation collective pour défendre la cible, faciliter la progression de la balle vers la zone avant, et la renvoyer dans la limite de 2 ou 3 touches de balle | rechercher le gain de la rencontre par la mise en œuvre d'un jeu basé sur l'organisation collective pour récupérer la balle, la faire progresser et la renvoyer dans la limite de 3 touches de balle | rechercher le gain de la rencontre par la mise en œuvre d'un jeu basé sur l'organisation collective pour récupérer la balle et la conserver, et organiser les conditions adéquates pour marquer des points, dans la limite de 3 touches de balle |
Les difficultés de gymnastique progressent d'un cran de lettre par niveau : 2A3B2C (tronc commun) → 2B3C2D (1ère année bac) → 2C3D2E (2ème année bac). C'est très différent du collège, dont les difficultés (3A2B0C / 3A2B1C / 2A4B1C) ne dépassent jamais la catégorie C.
1. L'équipe pédagogique et le coordinateur
L'équipe pédagogique de l'établissement se compose des enseignants d'EPS qui y travaillent. Ses missions : la préparation, la réalisation, l'opérationnalisation et l'évaluation des deux projets pédagogiques (pédagogique et sportif) en concertation avec l'administration de l'établissement et l'inspecteur de la matière ; la collecte de tous les documents spécifiques à la matière ; la protection des outils et du matériel sportif.
Un enseignant est responsabilisé pour la coordination, à condition qu'il soit compétent, dynamique et expérimenté. Parmi ses rôles : établir les liaisons entre l'équipe pédagogique, le staff administratif et le comité de l'encadrement éducatif ; étudier les besoins et outils didactiques de chaque année ; préparer et réaliser les deux projets ; représenter l'équipe pédagogique dans le conseil interne et les réunions ; noter les rapports des différentes réunions et diffuser les informations et les résultats.
2. L'association sportive scolaire (ASS)
Les séances d'ASS constituent une continuité des séances d'EPS, même si elles ne sont pas considérées comme un champ pour poursuivre le programme d'EPS ; elle reste toujours dans le cadre des objectifs soulignés à cette matière, par l'ouverture sur le patrimoine culturel et l'appropriation des compétences et des connaissances pour le développement personnel et la spécificité dans le domaine des activités sportives.
Les objectifs de l'ASS :
- développer l'activité physique au sein de l'établissement ;
- définir les buts et les avantages des activités sportives scolaires ;
- développer l'esprit de travail en groupe chez les élèves pour leur participation aux différentes activités ;
- faire aimer aux élèves la pratique sportive, et les préparer à gérer et organiser leur temps pour pratiquer les activités physiques ;
- donner l'occasion à un grand nombre d'élèves de pratiquer les activités physiques et sportives et de découvrir les doués parmi eux pour les orienter et faire émerger les talents ;
- choisir des éléments capables de présenter l'établissement dans différentes manifestations sportives ;
- former et développer l'esprit sportif sain basé sur la compétition loyale ;
- donner l'opportunité d'intégration et de coopération avec d'autres élèves sur le plan régional, national ou international.
Sport de masse et sport d'élite : les activités sportives de masse se déroulent au sein des établissements scolaires sous la direction et la responsabilité du bureau de l'association sportive, avec un encadrement des professeurs d'EPS ; elles visent l'intégration et la participation du plus grand nombre d'élèves. Les séances de sport de masse constituent la base du sport d'élite : les meilleurs éléments ayant montré de bonnes habiletés motrices sont choisis par l'équipe pédagogique en fonction de leur spécialité pour former les équipes de l'établissement.
3. La grille de notation officielle (sur 20)
| Activités | Critère | Outil | T.C | 1ère bac | 2ème bac |
|---|---|---|---|---|---|
| Athlétisme | capacité sportive (produit) / comportement moteur (performance) | chronomètre, décamètre (annexe n°3) | 06 | 07 | 07 |
| Sports collectifs | capacité sportive et habileté motrice (individuelle et collective) | grille d'observation | 06 / 06 | 06 / 07 | 07 / 07 |
| Gymnastique | capacité sportive et habileté motrice (produit) | grille d'observation (annexe n°4) | 12 | 13 | 14 |
| Connaissances conceptuelles (toutes activités) | concepts, terminologie, règlement, connaissances scientifiques et physiologiques | questions et réponses orales et écrites | 03 | 03 | 03 |
| Connaissances comportementales (toutes activités) | absence, tenue, arbitrage, organisation, respect d'autrui et des règles du groupe | observation directe des élèves durant le cycle | 05 | 04 | 03 |
Contrairement au collège où la note de gymnastique décroît d'un niveau à l'autre (14→13→12), elle augmente ici (12→13→14), les difficultés techniques de gymnastique devenant plus exigeantes à mesure que le niveau scolaire progresse.
4. Détail de la notation en gymnastique (annexe n°4)
| Composante | T.C | 1ère bac | 2ème bac |
|---|---|---|---|
| Difficultés (7 points) | 7 | 7 | 7 |
| Composition : 4 familles différentes (2 points) | 2 | 2 | 2 |
| Exécution | 3 | 4 | 5 |
| Note finale (connaissances procédurales) | 12 | 13 | 14 |
Répartition des 7 points de difficulté par niveau : T.C 2A 3B 2C (2×0,5 + 3×1 + 2×1,5 = 7 points) ; 1ère année bac 2B 3C 2D (2×0,5 + 3×1 + 2×1,5 = 7 points) ; 2ème année bac 2C 3D 2E (2×0,5 + 3×1 + 2×1,5 = 7 points). L'élève choisit quatre familles différentes parmi les huit figurant au tableau des difficultés (0,4 point par famille présentée). Les garçons doivent présenter une série de deux acrobaties enchaînées (ex. saut de mains et roue, roue et rondade) ; les filles doivent obligatoirement présenter une série de trois mouvements chorégraphiques enchaînés (ex. saut de chat, pivot et saut groupé) — chaque série valant 0,4 point, pour un total de composition de 2 points.
L'exécution est notée soit selon une appréciation analytique (petite faute = 0,1 point, faute moyenne = 0,2 point, faute grossière = 0,3 point, chute = 0,5 point ; le cumul des déductions est retranché de la note maximale), soit selon une appréciation globale (parfaite exécution = 1/1 de la note maximale ; bonne exécution = 3/4 ; exécution moyenne = 1/2 ; exécution faible = 1/4 ; très faible exécution = 0).
5. L'échelle de notation en athlétisme (valeurs maximales, note 20/20)
| Épreuve | T.C garçons | T.C filles |
|---|---|---|
| 1000m / 600m | 2,57 min | 2,04 min |
| Lancer de poids (4 ou 3 kg) | 1111 cm | 787 cm |
| Course de vitesse (80m/60m) | 10,2 sec | 9,4 sec |
| Triple saut | 1052 cm | 813 cm |
| Saut en longueur | 5,18 m | 3,75 m |
| Saut en hauteur | 145 cm | 125 cm |
Ces valeurs maximales du tronc commun (correspondant à la note 20/20) sont nettement supérieures à celles du collège, et progressent encore en 1ère et 2ème année baccalauréat selon un barème officiel détaillé par niveau et par sexe.