البرنامج الرسمي — مادة الإعلاميات (الثانوي الإعدادي)
الإطار المرجعي الكامل للبرامج والتوجيهات التربوية لمادة الإعلاميات بسلك التعليم الثانوي الإعدادي (غشت 2009): المقاربة بالكفايات، الكفايات ومجالات العمل الثلاثة (البحث، المعالجة، التواصل)، توزيعها حسب مستويات السلك الثلاث، المنهجيات البيداغوجية، والتقويم.
أهداف الوحدة
- التمكن من المقاربة بالكفايات الخاصة بتدريس الإعلاميات (اكتساب الموارد، الإدماج، التقويم).
- ضبط الكفايات العشر (C0 إلى C33) وتوزيعها على مجالات العمل الثلاثة: البحث، المعالجة، التواصل.
- معرفة توزيع الكفايات والوحدات والغلاف الزمني حسب المستويات الثلاثة للسلك الإعدادي.
- إتقان المنهجيات البيداغوجية الخاصة بتدريس الإعلاميات (العرض، البرهنة، الاستجواب، الاكتشاف، حل المشكلات، المشروع).
- التمكن من أساليب التقويم الخاصة بمادة الإعلاميات.
تندرج وثيقة "البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة الإعلاميات بسلك التعليم الثانوي الإعدادي" ضمن سلسلة الوثائق المرجعية المؤطرة للعملية التعليمية-التعلمية، الصادرة عن مديرية المناهج والحياة المدرسية بوزارة التربية الوطنية في غشت 2009. وتنطلق هذه التوجيهات من استثمار مختلف الوثائق المرجعية المؤطرة، حسب التخصصات ومكونات المواد الدراسية، في اتجاه توحيد مثلث الفاعلين التربويين لأسس المنهاج التربوي ومقاصده والكفايات المستهدفة فيه.
خصوصيات تدريس الإعلاميات
يبرز تدريس مادة الإعلاميات جملة من الخصوصيات القد تؤثر على الوضعية الديداكتيكية، من أبرزها:
- وجود الإعلاميات خارج المدرسة، مع احتمال وجود تمثلات خاطئة تشكل مصدر تفاوت داخل الفصل
- عدم حياد الحاسوب، إذ إن الإمكانيات التي يوفرها تشجع على التعلم الذاتي (المساعدة، رسائل الخطأ، الطابع التحاوري)
- ترابط النظري والتطبيقي، إذ يُدمَج كل منهما في الآخر
- حاجة تدريس الإعلاميات إلى بنية تحتية دنيا
- التطور والتجدد المستمر للإعلاميات، ما يؤدي إلى تقادم سريع للأداة (العتاد والبرمجيات والمنهجيات)
بناء على ذلك، يُدعى الأستاذ(ة) إلى استثمار مكتسبات المتعلمين مع تصحيح التمثلات الخاطئة وتشجيع التعلم الذاتي والتعلم بالأقران، وتعزيز ثقافته في المجال بشكل مستمر، ومسايرة تطور التكنولوجيا الإعلامية، والتخطيط لوضعيات ديداكتيكية تراعي البنية التحتية المتوفرة.
لماذا الكفايات؟ ومفهوم الكفاية
لتطوير كفاية ما، يُلجأ إلى "استدماج المعارف"، وهو المسلسل الذي يقوم بموجبه المتعلم بربط معرفة جديدة بمعارفه السابقة، وإعادة هيكلة عالمه الداخلي، وتطبيق ما اكتسبه على وضعيات ملموسة جديدة. ويتضمن استدماج المعارف آلية مزدوجة: مسلسل للاستبطان (يشمل الاستيعاب والتمثيل) ومسلسل للتخريج (يشمل التطبيق والنقل).
| المفهوم | تحديده |
|---|---|
| الاستيعاب | إدماج معرفة أو مهارة أو موقف |
| التمثيل | ربط وتنسيق أنواع المعارف المختلفة بطريقة تُشكِّل مجموعة جديدة مغايرة لمجموع أجزائها |
| التطبيق | استعمال ما تم استيعابه وتمثيله في سياق مألوف، لمعالجة وضعية جديدة ملموسة |
| النقل (التخريج) | تطبيق مجموعة معقدة من المكتسبات المستوعبة والممثلة على وضعية جديدة في سياق جديد (وسط منظم، تفاعل مع أشخاص، احترام قواعد ومعايير تحكمه) |
أثر المقاربة بالكفايات على الممارسات البيداغوجية
يفرض اعتماد رؤية بيداغوجية تستهدف تنمية الكفايات تغييرًا عميقًا في تصورات وممارسات التدريس. فوفق هذه الرؤية، يظهر التعلم بوصفه بناء لموارد معرفية في إعادة هيكلة مستمرة، ما يستدعي اللجوء إلى مقاربات ديداكتيكية تُفضِّل بناء المعارف وتُعطي الأولوية لمعالجة المعلومات بهدف الاستجابة للأسئلة المعرفية للمتعلمين وتحويل بعض هذه المعلومات إلى معارف راسخة. ويقتضي ذلك من الأستاذ(ة): إقامة علاقة جديدة مع المعارف تركز على تكوين الفكر، تنويع الموارد والمقاربات الديداكتيكية، تصميم وضعيات تعلمية تخدم بناء المعارف، الاهتمام بجودة المعارف المبنية والعلاقات بينها، استهداف استدماج المعارف داخل الدرس والمقرر، تشجيع التعاون بين المتعلمين، وتقويم الكفايات لا الاكتساب المعرفي وحده.
يتوزع برنامج الإعلاميات بالسلك الإعدادي على عشر كفايات، مصنفة ضمن أربعة مجالات عمل (Domaines d'Action)، ولكل كفاية مواردها الثلاثة: المعرفة (Savoir)، المهارة (Savoir-faire)، والمواقف (Savoir-être).
مجال ثقافة الإعلاميات (Culture informatique)
| الكفاية | المعرفة (Savoir) | المهارة (Savoir-faire) |
|---|---|---|
| C0: التحكم في التكنولوجيا الأساسية المتعلقة باشتغال نظام إعلاميات | مكونات نظام إعلامياتي؛ وظائف كل مكون | التمييز بين مختلف مكونات نظام إعلامياتي؛ ربط الملحقات الطرفية الرئيسية (لوحة المفاتيح، الفأرة)؛ رسم مخطط حاسوب |
مجال المعالجة (Traitement)
| الكفاية | المعرفة (Savoir) | المهارة (Savoir-faire) |
|---|---|---|
| C11: إنتاج وثيقة متعددة الوسائط | مفهوم البرنامج والملف والمجلد؛ الأدوات المساعدة (رسم، صورة، صوت)؛ محرر النصوص؛ الشرائح/العرض؛ الرابط التشعبي؛ الوسائط المتعددة | إنشاء ملف نصي/رسم/صوت؛ إنشاء عرض تقديمي؛ إنشاء وثيقة تتضمن روابط تشعبية؛ دمج عناصر من صيغ مختلفة في وثيقة واحدة |
| C12: إنتاج وثيقة حسابية (جدول) | الجدول؛ ورقة الحساب؛ الخلية/أنواع المعطيات؛ العنوان؛ الصيغة؛ الدالة؛ المبيان | العمل على خلية أو عدة خلايا؛ إدخال صيغة ونسخها؛ إدراج دالة؛ التمييز بين العنوان النسبي والمطلق؛ إنشاء مبيان |
| C13: إنتاج برنامج معلوماتي | البرنامج؛ لغة البرمجة؛ التعليمات الأساسية؛ تعليمات التحكم؛ تنفيذ برنامج؛ الإجراءات (Procédures)؛ المتغير | كتابة تعليمة صحيحة؛ كتابة إجراء؛ حفظ إجراء؛ إعادة استعمال إجراء؛ هيكلة برنامج |
مجال البحث (Recherche)
| الكفاية | المعرفة (Savoir) | المهارة (Savoir-faire) |
|---|---|---|
| C21: البحث عن معلومات على دعامة تخزين | مفهوم دعامة التخزين؛ الشجرية (Arborescence)؛ المستكشف؛ اسم وامتداد الملف؛ الرموز العامة | الولوج إلى محتوى دعامات مختلفة (قرص، فلاش)؛ التصفح بالمستكشف؛ استعمال أمر البحث؛ إنجاز العمليات المطلوبة على الملف الموجود |
| C22: البحث عن معلومات انطلاقًا من دعامة موسوعية | الموسوعة الرقمية؛ الكلمات المفتاحية؛ عوامل الربط المنطقي؛ الرابط التشعبي | استشارة دعامة موسوعية عبر واجهة المستعمل قصد البحث أو التوثيق؛ إجراء بحث بسيط أو متقدم؛ استرجاع نتائج البحث |
| C23: البحث عن معلومات على الشبكة (الويب) | الأنترنيت؛ خدمات الأنترنيت؛ الصفحة والموقع؛ المتصفح؛ الدليل؛ محرك البحث؛ التحميل | الولوج إلى موقع عبر عنوان (URL)؛ التصفح على الويب؛ استجواب دليل أو محرك بحث؛ استرجاع نتائج البحث |
مجال التواصل (Communication)
| الكفاية | المعرفة (Savoir) | المهارة (Savoir-faire) |
|---|---|---|
| C31: استغلال الواجهات الرسومية لنظام تشغيل للتفاعل مع نظام إعلامياتي | عناصر الواجهة الرسومية (نوافذ، أيقونات، قوائم)؛ تدبير الملفات | التعرف على عناصر الواجهة الرسومية؛ التحكم في واجهة المستعمل؛ فتح/حفظ/إغلاق ملف؛ تدبير الملفات والمجلدات |
| C32: تبادل المعلومات عبر شبكة محلية | الشبكة المحلية؛ مزايا الشبكة المحلية (تقاسم الموارد المادية والبرمجية) | استكشاف محطات شبكة محلية؛ تقاسم مورد؛ إرسال ملف من محطة إلى أخرى؛ البحث عن ملف في محطة أخرى؛ التواصل الآني |
| C33: استعمال البريد الإلكتروني لتبادل المعلومات | البريد الإلكتروني؛ برنامج المراسلة؛ حساب بريد إلكتروني؛ العنوان الإلكتروني؛ الملف المرفق | إنشاء حساب بريد إلكتروني؛ تحرير رسالة إلكترونية؛ إرسال رسالة مع ملف مرفق؛ الاطلاع على صندوق الاستقبال؛ تحميل ملف مرفق |
تحمل هذه الوثيقة تنبيهًا صريحًا: يصعب حصر جميع الموارد بشكل دقيق وشامل، إذ يمكن لعنصر من عناصر المهارة (Savoir-faire) أن يخضع بدوره لتفكيك إلى مهارات فرعية أدق.
توزيع الكفايات المستهدفة حسب المستويات
| المستوى | الكفايات المستهدفة |
|---|---|
| المستوى 1 | C0، C11، C21، C22، C31 |
| المستوى 2 | C0، C12، C13، C31، C32 |
| المستوى 3 | C0، C11، C13، C23، C33 |
تُعد الكفاية C0 (ثقافة الإعلاميات) الكفاية الوحيدة المستهدفة في المستويات الثلاثة جميعها، بينما لا تتكرر باقي الكفايات إلا مرة واحدة عبر السلك، باستثناء C11 (وثيقة متعددة الوسائط) وC13 (البرنامج المعلوماتي) اللتين تُدرَّسان في مستويين اثنين (الأولى بالمستويين 1 و3، والثانية بالمستويين 2 و3).
المستوى الأول: الوحدات والغلاف الزمني
| الوحدة | الكفاية | الموارد الأساسية | الحجم الساعي |
|---|---|---|---|
| U1 | C0 | النظام الإعلامياتي: المعلومة، الإعلاميات، النظام الإعلامياتي، الاتصالية، البرمجيات | 4 س |
| U1 | C31 | نظام التشغيل: مفاهيم نظام التشغيل، تدبير النوافذ، تنظيم فضاء العمل (المكتب) | 4 س |
| U2 | C11 | الأدوات المساعدة والملفات: إنشاء ملف رسم، إنشاء ملف صوتي، معالجة النصوص (إنشاء الوثيقة وتسجيلها وفتحها وإغلاقها، تحرير النص، أدوات التصحيح اللغوي، التنسيق، الإخراج والطباعة، الروابط التشعبية) | 14 س |
| U3 | C21، C22 | الأبحاث التوثيقية: البحث عن ملف على دعامة تخزين، البحث عن وثيقة انطلاقًا من عنصر من محتواها، البحث عن معلومات على دعامة موسوعية رقمية | 6 س |
المستوى الثاني: الوحدات والغلاف الزمني
| الوحدة | الكفاية | الموارد الأساسية | الحجم الساعي |
|---|---|---|---|
| U1 | C0 | البيئة المادية لنظام إعلامياتي: تكوين محطة عمل واحدة، الشبكة المحلية، التكوين المادي لشبكة | 4 س |
| U1 | C31 | نظام التشغيل والشبكة المحلية: نظام تشغيل الشبكة، تدبير مستعملي الشبكة المحلية | 2 س |
| U2 | C32 | تبادل المعلومات: تبادل المعلومات عبر شبكة محلية، إرسال/استقبال الرسائل داخل شبكة محلية | 2 س |
| U3 | C12 | الجداول (Tableurs): تدبير ملف جدول، الأوراق، الخلايا، إدخال المعطيات في خلية، إدخال الصيغ، إدراج الدوال، تنسيق جدول، المبيانات، الإخراج والطباعة | 12 س |
| U4 | C13 | برمجة Logo: لغات البرمجة، بيئة Logo، التعليمات الأساسية، تعليمة التكرار، الإجراءات | 10 س |
المستوى الثالث: الوحدات والغلاف الزمني
| الوحدة | الكفاية | الموارد الأساسية | الحجم الساعي |
|---|---|---|---|
| U1 | C0 | نموذج الشبكات: LAN، MAN، WAN | 2 س |
| U2 | C11 | العرض بمساعدة الحاسوب: الشرائح/العرض، الحركة والانتقال، إدراج عناصر في شريحة، إنشاء ملفات متعددة الوسائط | 10 س |
| U3 | C13 | برمجة Logo: المتغيرات، الإجراءات المُعامَلة، هيكلة البرامج | 8 س |
| U4 | C23 | الأبحاث التوثيقية على الويب: الصفحة، المواقع، الشبكة العنكبوتية العالمية، العناوين، المتصفحات، البحث عن معلومات، محركات البحث، التحميل | 6 س |
| U5 | C33 | المراسلة الإلكترونية: البريد الإلكتروني، برامج المراسلة، حساب المراسلة، تحرير رسالة، الملفات المرفقة، استقبال رسالة | 4 س |
مراحل التخطيط للفعل التعليمي-التعلمي
يمتد كل فعل تعليمي-تعلمي على ثلاث مراحل أساسية: مرحلة التخطيط، مرحلة الإنجاز، ومرحلة التتبع والتقويم. ويقتضي التخطيط الموجَّه لتنمية الكفايات التمييز بين ثلاثة لحظات: التعلمات النقطية للموارد (المعارف والمهارات والمواقف)، أنشطة الإدماج، وأنشطة التقويم (التكويني أساسًا). ويستلزم مسلسل التخطيط إعداد ثلاث وثائق لكل سيرورة: وثيقة "الموارد"، وثيقة "الإدماج"، ووثيقة "التقويم".
خمس منهجيات بيداغوجية رئيسية
| المنهجية | مبدأ اشتغالها |
|---|---|
| المنهجية العرضية (Expositive) | يتحكم الأستاذ(ة) في مضمون منظم وينقل معارفه في صورة عرض؛ تُستعمل لعرض موارد خارجية ضرورية لاكتساب كفاية |
| المنهجية البرهانية (Démonstrative) | يحدد الأستاذ(ة) مسارًا بيداغوجيًا وفق تسلسل: يُظهِر (البرهنة)، يُنجز (التجريب)، يُساعد على الصياغة (التعبير)، لتقويم درجة الفهم |
| المنهجية الاستجوابية (Interrogative) | يُعتبر المتعلم حاملًا لعناصر معرفة أو تمثلات حول المضمون المراد اكتسابه؛ بمساعدة تساؤل ملائم يبني معرفته بنفسه أو يربط بين معارفه |
| منهجية الاكتشاف (Découverte) | يضع الأستاذ(ة) سيناريو بيداغوجيًا بمعدات تتيح التعلم بالمحاولة والخطأ والتجريب؛ تسير وفق: يُنجز المتعلم، يُعبِّر المتعلم، يُعيد الأستاذ الصياغة؛ تُستعمل باعتدال لكونها مكلفة زمنيًا |
| منهجية حل المشكلات (PBL) | ينطلق التعلم من مشكلة أو سؤال حقيقي يرغب المتعلم في حله؛ يُنظِّم المتعلمون أفكارهم ويطرحون أسئلة معلقة، يُرتِّبون أولوياتها، يبحثون عن الموارد اللازمة، ثم يُدمِجون معارفهم الجديدة في سياق المشكلة |
تحتل منهجية حل المشكلات مكانة مركزية ضمن التدريس المعتمِد على المقاربة بالكفايات، إذ توفر للمتعلم تمثيلاً ملموسًا لتفعيل كفاية بمكوناتها ومضمونها وسياق إنجازها ومتطلباتها. أما منهجية المشروع، فتقوم على تعبئة المتعلمين حول إنجاز ذي قيمة خارج المدرسة (بحث، مجلة، مشروع مؤسسة)، وتمر عبر أربع مراحل: البحث، التخطيط، الإنجاز، التقويم.
توجيهات عامة لتدريس الإعلاميات
- مراعاة الإكراهات الخاصة بكل مؤسسة والبحث عن حلول ملائمة لها
- تمركز أنشطة التعليم-التعلم حول وضعيات ديداكتيكية مستمدة من سياق حقيقي
- صياغة تعاريف بسيطة ودقيقة ومختصرة، مدعمة بأمثلة ومبنية على أنشطة يُنجزها المتعلمون بتأطير الأستاذ(ة)
- تجنب الشروح النظرية والتقنية المفرطة
- الإصرار على منهجية الإنتاج المرتبطة بحاجيات واهتمامات المتعلمين الشخصية وبسياقات حقيقية
- اعتماد منهجية حل المشكلات كمنهجية مرجعية
- رصد العوائق التي يواجهها المتعلم واقتراح المساعدات اللازمة
- تفضيل العروض والأنشطة التطبيقية على الحاسوب مباشرة ("البرهنة العملية خير من شرح مطوَّل")
توجيهات خاصة حسب الكفاية
| الكفاية | توجيهات محددة |
|---|---|
| C0، C31 | توزيع اكتشاف الأداة الإعلامياتية على عدة حصص؛ التركيز على المفاهيم والمهارات التقنية الوظيفية؛ استعمال المخططات التوضيحية؛ الاقتصار في نظام التشغيل على تنظيم المكتب والتعرف على المجلدات الأساسية |
| C11، C12 | عدم تمركز العمل حول البرنامج نفسه بل حول استعماله وأهم إمكانياته؛ وثائق قصيرة وموضوعية تثير اهتمام المتعلم؛ تفادي الورشات الموجَّهة بشكل صارم؛ إتاحة مشاريع شخصية أو جماعية (مجلة المؤسسة مثلاً) |
| C13 | الأمر يتعلق بمجرد مبادئ أولية للبرمجة؛ التركيز على التحليل والتنظيم والدقة؛ تشجيع المتعلمين على اكتشاف أخطائهم وتصحيحها بأنفسهم |
| C21، C22، C23 | الانطلاق من حاجيات بحث حقيقية؛ الربط بالمواد الدراسية الأخرى؛ تعليم المتعلمين نقد المعلومات المتوفرة على الشبكة؛ إمكانية البحث في مواضيع بينية التخصصات |
| C32، C33 | حث كل متعلم على إنشاء عنوانه الإلكتروني الخاص؛ التعامل مع الإعلاميات كوسيلة فعالة للتواصل عن بعد؛ تشجيع العمل الجماعي الفعال باستغلال إمكانات الأنترنيت التواصلية |
مبدأ الحق في الخطأ
يقضي مبدأ الحق في الخطأ بألا يُعتبر الخطأ الذي يرتكبه المتعلم أثناء أنشطة التعلم نقطة سلبية، بل نقطة انطلاق لبيداغوجيا معالجة تستثمر الخطأ بشكل إيجابي. فالخطأ شاهد على آليات التفكير لدى المتعلم؛ ومادام التعلم لم يكتمل بعد، فإن الخطأ ليس ذنبًا، بل يستوجب تشخيصًا وعلاجًا حتى لا يُعيق التعلمات اللاحقة.
أنواع التقويم الثلاثة
| النوع | خصائصه |
|---|---|
| التقويم التشخيصي | يُجرى قبل الشروع في التعلمات لرصد المكتسبات القبلية والتمثلات |
| التقويمات التكوينية الوسيطة (تقويم التنظيم) | تُبرمَج كلما رأى الأستاذ(ة) فائدتها (مرتين على الأقل في الفصل الدراسي)، وتخص خصوصًا موارد الكفاية، ولا تتجاوز 20 دقيقة |
| التقويم الإجمالي | يُبرمَج بعد اكتمال تعلم موارد الكفاية وإدماجها، ويرتكز على وضعية لحل المشكلات |
ويهدف التقويم إلى تحقيق النجاعة والإنصاف، أي تعلم دال ومرتبط بالسياق ينتفع منه جميع فئات المتعلمين.
معايير التقويم: ثلاث فوائد رئيسية
- جعل النقط أكثر إنصافًا ودقة
- تثمين العناصر الإيجابية في إنتاجات المتعلمين
- التمكن بالخصوص من تحديد المتعلمين المهدَّدين، وكشف صعوباتهم، واقتراح مسارات للمعالجة
شروط جودة المعايير: عدد محدود من المعايير (لأن قلة المعايير غالبًا ما تفضي إلى نقطة أدق)؛ تبليغ المعايير للمتعلمين مسبقًا؛ توزيع المعايير إلى معايير دنيا ومعايير إتقان؛ صياغة المؤشرات بشكل ملاحَظ في وضعية، بما يتيح تفعيل المعيار المعني.
خطوات إعداد اختبار تقويمي
يُقاس درجة اكتساب الكفايات من خلال القدرة التي يُظهرها المتعلمون على إنجاز مهام متعددة تُفعِّل مختلف أبعاد هذه الكفايات. لذا يجب أن يحترم إعداد اختبارات التقويم منطقًا وإجراء خاصًا بالمقاربة بالكفايات، لضمان حكم موضوعي وصادق من طرف المقوِّم، وذلك عبر:
- تحديد الكفاية (أو الكفايات) المراد تقويمها بدقة
- بناء وضعية (أو وضعيات) جديدة مطابقة للكفاية المستهدفة
- تحديد معايير التقويم، والتأكد من أن كل معيار يُختبر عدة مرات وأن المعايير مستقلة عن بعضها
- صياغة تعليمات مهمة التقويم (نص المهمة)
- تحديد مؤشرات التصحيح بدقة
وينبغي أن تتضمن وضعية التقويم مهمة معقدة (حل مشكل، إنتاج شخصي، اقتراحات) تُثبت من خلالها الكفاية، وتكون ذات دلالة بالنسبة للمتعلم (ما يعزز دافعيته)، وتحمل قيمًا إيجابية منسجمة مع تلك التي ينادي بها النظام التربوي. أما بخصوص التقويم في مادة الإعلاميات تحديدًا، فيُبرمَج تقويم تكويني كل مرة يرى فيها الأستاذ فائدته (مرتين على الأقل في كل أسدس)، على ألا تتجاوز مدته 20 دقيقة، ويُخصَّص أساسًا لموارد الكفاية؛ في حين يُبرمَج التقويم الإجمالي بعد اكتمال تعلم موارد الكفاية وإدماجها، ويرتكز على وضعية لحل المشكلات.