مفهوم الكفاية وأنواعها، بناء المناهج الدراسية، الرؤية الاستراتيجية 2015-2030، وإصلاحات التعليم بالمغرب. تقدم هذه الوحدة مفاهيم وأدوات عملية لفهم قضايا التربية والتكوين وتحويلها إلى أجوبة منظمة في المباريات المهنية. وتساعد على فهم الانتقال من المضامين إلى التعلمات القابلة للتعبئة في وضعيات، وعلى قراءة المنهاج في علاقته بمواصفات المتعلم والتقويم والتحولات التي شهدها النظام التربوي.
يُشكّل مفهوم الكفاية (Compétence) الركيزة الأساسية للإصلاح التربوي في المغرب منذ مناهج 2002، وقد تعددت تعريفاته بتعدد مرجعياته النظرية.
| المرجع | التعريف | المحور |
|---|---|---|
| Le Boterf | "القدرة على حشد موارد ملائمة (معارف، مهارات، مواقف) في وضعية معينة بهدف إنجازها بكفاءة" | التوظيف في الوضعية |
| Perrenoud | "قدرة الفرد على توظيف مجموعة من الموارد المعرفية للتعامل مع فئة من الوضعيات" | فئة الوضعيات |
| Scallon | "القدرة على الفعل الفعّال في فئة من الوضعيات المعقدة، بتوظيف موارد معرفية واجتماعية وعاطفية" | التعقيد والموارد |
| المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، يوليوز 2021 | "معرفة التصرف الملائم والناجع، الذي ينتج عن تعبئة وتنظيم قدرات ومعارف ومهارات وقيم ومواقف ملائمة لحل وضعيات مشكلة و/أو إنجاز مهمات مركبة في سياق معين ووفق شروط ومعايير محددة" | التعبئة والتنظيم وحل الوضعيات والمهمات المركبة |
لا تختزل الكفاية في جمع هذه الموارد؛ بل تقوم على تعبئتها وتنظيمها بملاءمة ونجاعة داخل سياق محدد. أما صيغة «معارف + مهارات + مواقف» فهي تبسيط نظري شائع وليست التعريف الكامل لمنهاج 2021.
يعتمد منهاج 2021 الكفايات الخاصة بالمواد الدراسية والتكامل بينها، ويعرض أبعادا استراتيجية وتواصلية ومنهجية وثقافية وتكنولوجية. أما جمع «الخاصة بالمادة، المستعرضة، المنهجية، التواصلية، القيمية» في لائحة خماسية واحدة فهو تصنيف تربوي متداول، وليس تصنيفا رسميا جامعا منصوصا عليه بهذه الصيغة.
| النوع | الوصف | أمثلة |
|---|---|---|
| الكفايات الخاصة بالمادة الدراسية (Compétences disciplinaires) | خاصة بمادة دراسية محددة | كفايات الرياضيات، كفايات اللغة العربية |
| الكفايات المستعرضة (Transversales) | مشتركة بين المواد | التواصل، حل المشكلات، التفكير الناقد |
| الكفايات المنهجية | تتعلق بأساليب العمل والتنظيم | البحث، تنظيم المعلومات |
| الكفايات التواصلية | القدرة على التعبير والتبادل | الشفهي، الكتابي، الرقمي |
| الكفايات القيمية | المرتبطة بالمواطنة والهوية | الانتماء، التسامح، المسؤولية |
| الهدف الإجرائي | الكفاية |
|---|---|
| بسيط ومحدد جداً | مركّبة ومتكاملة |
| يُتحقق في الدرس الواحد | تتشكل عبر وحدات/سنوات |
| قابل للقياس المباشر | تُقيَّم عبر وضعيات معقدة |
| معرفة معزولة | توظيف متكامل للموارد |
المادة الآتية، بما فيها فئات القدرات والخصائص العشر، مأخوذة من الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي (غشت 2009)، ولا تُنسب حرفيا إلى المنهاج المنقح 2021.
خلاصة الخصائص المشتركة: لكل كفاية سياق محدد مرتبط بعائلة من الوضعيات؛ بناء الموارد شرط أساس لاكتسابها؛ تتجاوز تنمية الكفاية أهداف تعبئة القدرة على اكتساب المعارف وإدماجها ومواجهة وضعية-مشكلة جديدة؛ الكفاية قابلة للتقويم تبعاً لمعايير محددة.
الكفاية ← اكتساب موارد داخلية وخارجية ← تعبئتها وإدماجها ← حل وضعية أو مشكلة معقدة ومتنوعة ← بفعالية.
تتفاعل ثلاث فئات من القدرات لتشكيل الكفاية: قدرات معرفية (Capacités cognitives)، قدرات حسحركية (Capacités psychomotrices)، وقدرات سوسيو-عاطفية (Capacités socio-affectives). تتقاطع هذه الفئات الثلاث لتُنتج الكفاية، التي لا تختزل في أي واحدة منها بمفردها.
| الخاصية | بالفرنسية | المعنى |
|---|---|---|
| الشمولية | Globalité | تحليل العناصر انطلاقاً من وضعية شاملة معقدة |
| البناء | Construction | تنشيط المكتسبات السابقة، بلورة تعلمات جديدة |
| التناوب | Alternance | بين شمولية↔نوعية، ومهمة مدمجة↔نشاط تعلمي نوعي |
| التطبيق | Application | التعلم بواسطة الفعل |
| التكرار | Itération | التعرض عدة مرات لنفس نوع المهام لتحقيق التعلم العميق |
| الإدماج | Intégration | ربط الكفاية بكفايات أخرى منسجمة معها |
| التمييز | Distinction | بين محتويات المادة وسيرورات الكفاية |
| الملاءمة | Pertinence | وضعيات دالة ومحفزة تخدم حاجات المتعلم |
| الانسجام | Cohérence | بين أنشطة التعلم والتعليم وأنشطة تقويم الكفاية |
| التحويل | Transfert | نقل مهمة مصدر إلى هدف آخر، في سياق مختلف عما تم فيه التعلم |
الكفاية: يكون التلميذ(ة) قادراً على حل مسائل مستقاة من الحياة اليومية تتطلب استخدام الأعداد من 0 إلى 999.
القدرات: القدرة على الكتابة، التسمية، التمثيل، المقارنة، الترتيب، إلخ.
الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي (وزارة التربية الوطنية، غشت 2009) — الباب الثاني، مدخل المقاربة البيداغوجية بالكفايات.
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — علوم التربية · الثانوي (دورة نونبر 2025)، فرع «من بيداغوجيا الأهداف إلى المقاربة بالكفايات» بوزن 15%، ضمن مجال «المقاربات البيداغوجية وطرائق التدريس» (30%).
الوثيقة الأساس: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي — الصيغة النهائية الكاملة (يوليوز 2021)، التعريف الرسمي للكفاية ضمن الاختيارات البيداغوجية، والدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي (غشت 2009) للخصائص العشر ومخطط تحقق الكفاية (الباب الثاني).
انتقل النظام التربوي المغربي من منطق المحتويات إلى منطق الكفايات مع إصلاح 2002، مما غيّر طريقة بناء المناهج وتنظيم التعلم وأساليب التقويم.
يعرض هذا الفصل أدوات تنظيمية شائعة في التخطيط بالكفايات. تختلف الهندسة المنهجية الفعلية باختلاف المادة والمكون والمستوى.
لا يقرر منهاج 2021 سلسلة ستية إلزامية لجميع المواد. يمكن أن تتضمن خطة الوحدة، بحسب طبيعة المادة، تشخيص المكتسبات، وبناء التعلمات، واستثمارها أو إدماجها، وتقويمها، ثم دعمها؛ غير أن ترتيب هذه العمليات وتوزيعها وصيغها تحدده التوجيهات والمنهجيات الخاصة بكل مادة.
التقويم تشخيصي وتكويني وإجمالي، والدعم فوري أو مركز، وهما ملازمان لبناء التعلمات. ولا تُعمم بنية منهجية خاصة بمادة واحدة على سائر المواد.
| المستوى | الأداة | المحتوى |
|---|---|---|
| السنوي | التوزيع السنوي | توزيع الوحدات على الأسابيع والدورات |
| الدوري | خطة الوحدة | الكفاية + الأهداف + الأنشطة + التقويم |
| الأسبوعي | جذاذة الحصة | هدف الحصة + المراحل + الأدوات + التقويم التكويني |
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — علوم التربية · الثانوي (دورة نونبر 2025)، فرع «من بيداغوجيا الأهداف إلى المقاربة بالكفايات» بوزن 15%، ضمن مجال «المقاربات البيداغوجية وطرائق التدريس» (30%).
الوثيقة الأساس: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي — الصيغة النهائية الكاملة (يوليوز 2021)، أبواب تصريف برامج المواد والتخطيط وتنظيم الدراسة.
تعرض هذه الصفحة الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 والميثاق الوطني وإصلاحات المنظومة بوصفها وثائق وسياقات مرجعية مستقلة، لا باعتبارها نصوصا مقتبسة حرفيا من المنهاج الدراسي لسنة 2021.
تُحدّد الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015-2030 التوجهات الكبرى للتعليم المغربي للعقد القادم، وتُعدّ إطاراً مرجعياً محورياً في مباريات تأهيل أطر التربية.
| المحور | الرهانات |
|---|---|
| الإنصاف وتكافؤ الفرص | محاربة التأخر والتسرب، تعميم التعليم الأولي، الدعم الاجتماعي |
| الجودة | تطوير المناهج، تكوين الأساتذة، تحسين بيئة التعلم |
| الارتقاء بالفرد والمجتمع | تعزيز القيم، ربط التعليم بالتشغيل، التعليم طوال الحياة |
المصدر الأول: الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015-2030.
امتداد تشريعي: القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي، النص الذي أعطى الرؤية صفتها الإلزامية.
يستوجب الانتقال إلى بيداغوجيا الكفايات إعادة النظر في أساليب التقويم — من قياس الحفظ إلى قياس القدرة على التوظيف في وضعيات جديدة ومعقدة.
يؤكد منهاج 2021 وظائف التقويم التشخيصية والتكوينية والإجمالية ومعايير تقويم الكفاية. أما شبكة المعايير المسماة هنا باسم De Ketele وأدواتها التفصيلية فهي إضاءة من أدبيات التقويم وليست لائحة حرفية من المنهاج.
| المعيار | التعريف |
|---|---|
| الملاءمة (Pertinence) | توظيف موارد ملائمة للوضعية المطروحة |
| الكمال (Complétude) | التعامل مع كل مكونات الوضعية |
| الانسجام (Cohérence) | تسلسل الأفكار وعدم التناقض |
| الدقة (Précision) | صحة اللغة والمصطلحات المستخدمة |
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — علوم التربية · الثانوي (دورة نونبر 2025)، فرع «من بيداغوجيا الأهداف إلى المقاربة بالكفايات» بوزن 15% (التصريف الإجرائي)، ضمن مجال «المقاربات البيداغوجية وطرائق التدريس» (30%).
الوثيقة الأساس: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي — الصيغة النهائية الكاملة (يوليوز 2021)، باب التقويم والإشهاد والدعم.
يُعد المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي 2021 وثيقة مرجعية لتنظيم التعلمات وفق رؤية تربوية تجمع بين القيم والكفايات والمعارف والمهارات، وتربط المدرسة الابتدائية بجودة التعلمات والإنصاف والتفتح.
ينتظم المنهاج في إطار توجيهي عام، ثم تنظيم للبرامج الدراسية ضمن مجالات كبرى: اللغات، الرياضيات والعلوم والتكنولوجيا، والتنشئة الاجتماعية والتفتح. هذا التنظيم يساعد على فهم المواد لا كجزر منفصلة، بل كمسارات لبناء شخصية المتعلم(ة).
قيم العقيدة الإسلامية؛ قيم الهوية الحضارية ومبادئها الأخلاقية والثقافية؛ قيم المواطنة؛ قيم حقوق الإنسان ومبادئها الكونية. ويمكن تناول التسامح والإنصاف واحترام التنوع باعتبارها قيما متفرعة وأهدافا، لا بديلا عن هذه المرتكزات الأربع.
معرفة التصرف الملائم والناجع الناتج عن تعبئة وتنظيم قدرات ومعارف ومهارات وقيم ومواقف لحل وضعيات مشكلة و/أو إنجاز مهمات مركبة في سياق وشروط ومعايير محددة.
سيرورة ملازمة للتعلم، لا محطة نهائية فقط، وتقوم على التغذية الراجعة المنتظمة.
جعل التعلمات مرتبطة بالحياة المدرسية واليومية، وبالمشروع الشخصي للمتعلم(ة).
| المستوى | العناصر |
|---|---|
| الاختيارات الكبرى الناظمة للإصلاح | القيم؛ التربية على الاختيار؛ الكفايات؛ المضامين؛ تنظيم الدراسة. |
| المداخل الثلاثة | مدخل القيم؛ مدخل الكفايات؛ مدخل التربية على الاختيار. |
| مبادئ المقاربة بالكفايات في منهاج 2021 | البناء؛ التوظيف؛ التكرار؛ التوليف والربط؛ الإدماج. |
لا تخلط بين الاختيارات الكبرى الخمسة والمداخل الثلاثة ومبادئ المقاربة بالكفايات الخمسة؛ لكل لائحة مستوى ووظيفة مختلفان.
| المحور | دلالته في الامتحان |
|---|---|
| منطق المجالات | تفسير سبب تجميع المواد ضمن مجالات كبرى وربطها بالكفايات المستعرضة. |
| المدرسة المنفتحة | استحضار الشراكة والإنصاف والدعم الاجتماعي والتربية الدامجة. |
| التخطيط | الربط بين الكفايات والأهداف والأنشطة والتقويم والدعم. |
| الموارد الرقمية | توظيفها كوسائل لتجويد التعلم لا كبديل عن الفعل البيداغوجي. |
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — علوم التربية · الثانوي (دورة نونبر 2025)، فرع «من بيداغوجيا الأهداف إلى المقاربة بالكفايات» بوزن 15%، ضمن مجال «المقاربات البيداغوجية وطرائق التدريس» (30%).
الوثيقة الأساس: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي — الصيغة النهائية الكاملة (يوليوز 2021)، الإطار التوجيهي العام بأبوابه الخمسة.
يقدم هذا الفصل إضاءات من علم النفس المعرفي والسوسيوبنائية والديداكتيك وفلسفة العلوم ولسانيات اكتساب اللغة تساعد على تفسير بعض اختيارات المنهاج وتوظيفها في التحليل المهني.
الأسماء والنظريات الآتية مراجع تفسيرية خارجية. لا يعني عرضها أن منهاج 2021 ينسب اختياراته إليها صراحة. عندما يكون المبدأ منصوصا عليه في المنهاج، يشار إلى ذلك مستقلا عن الربط النظري.
المنهاج الدراسي ليس تجميعا للمضامين فقط، بل هو تصور للمتعلم والمعرفة والتعلم والتقويم. عندما نقول: الكفاية، الوضعية المشكلة، التدرج من المحسوس إلى المجرد، التقويم التكويني، نسقية اللغة، التفويض التدريجي للمسؤولية؛ فنحن نستعمل مفاهيم لها أصول علمية وفلسفية دقيقة. استحضار هذه الأصول يجعل جواب المترشح تحليليا لا وصفيا.
هو المصطلح المستعمل في الوثيقة الرسمية: كفاية، دعم، تقويم، وضعية، نسقية، تدرج.
نظرية أو مدرسة يمكن أن تساعد على تفسير المفهوم، مثل فيغوتسكي وبرونر وبياجيه وبروسو وبلوم وبيرنو، دون ادعاء ورود هذه الإحالة في المنهاج.
هو ما يترجم المفهوم في القسم: وضعية تعلم، نمذجة، مناولة، تقويم تكويني، تغذية راجعة.
ينقل الجواب من تعريف عام إلى تحليل مؤسس يربط الوثيقة الرسمية بالممارسة المهنية.
| المفهوم أو الممارسة | إضاءة نظرية خارجية | كيف يوظف دون خلط مرجعي؟ |
|---|---|---|
| التفويض التدريجي للمسؤولية مبدأ منصوص عليه في المنهاج | يمكن تفسيره بمنطقة النمو الوشيك عند فيغوتسكي، والسقالات عند برونر، ونموذج Pearson & Gallagher؛ وهذه إحالات خارجية. | اعرض التسلسل الرسمي: التهيئة، نمذجة الأستاذ، الممارسة الموجهة، الممارسة المستقلة، ثم التطبيق في مواقف جديدة. |
| من المحسوس إلى المجرد | بياجيه: مرحلة العمليات الحسية؛ برونر: التمثيل الفعلي ثم التصويري ثم الرمزي. | اربط تعلم الرياضيات بالمناولة، الرسم، الترميز، ثم التعميم. |
| الوضعية المشكلة | باشلار: العائق الإبستيمولوجي؛ فيغوتسكي: التعلم داخل منطقة النمو الوشيك؛ أوزوبل: التعلم ذو المعنى. | فسّر أن الوضعية ينبغي أن تكون ذات معنى، قابلة للتجاوز، وتستثمر المكتسبات السابقة. |
| تقديم الوضعية المشكلة في الرياضيات تسلسل منصوص عليه في المنهاج | يمكن الاستئناس بنظرية الوضعيات عند بروسو وبالنقل الديداكتيكي عند شوفالار، لكن المنهاج لا ينسب التسلسل إليهما صراحة. | احفظ التسلسل الرسمي: التعاقد الديدكتيكي، الفعل، الصياغة، التداول، المأسسة. |
| المقاربة بالكفايات | تشومسكي: الكفاية والأداء؛ بيرنو: تعبئة الموارد في وضعية مركبة. | لا تختزل الكفاية في حفظ معرفة؛ بل اجعلها قدرة على تعبئة موارد متنوعة في وضعية دالة. |
| نسقية اللغة وتأجيل القواعد | دو سوسير: اللغة نسق؛ كراشن: الفرق بين الاكتساب والتعلم. | ادعم فكرة تقديم التواصل والاستعمال الوظيفي قبل التصريح المبكر بالقواعد. |
| التقويم التكويني والتغذية الراجعة | بلوم: التعلم للتمكن والتقويم التكويني. | قدّم التقويم كأداة لتعديل التعلم والدعم، لا كحكم نهائي فقط. |
| النمذجة وربط المشكلات بالحياة | فريدنتال: الرياضيات الواقعية؛ منطق STEM. | اربط التعلم بسياقات واقعية ومشكلات حياتية ومشاريع تتكامل فيها المعارف. |
| مبدأ الاشتمال في الكفايات | بياجيه: الاستيعاب، التلاؤم، التوازن. | بيّن أن التعلم الجديد يعيد تنظيم البنى السابقة ولا يمحوها. |
التعلم يحدث اجتماعيا داخل منطقة النمو الوشيك؛ لذلك تكون المساعدة المنظمة شرطا لبناء الاستقلالية.
السقالات التعليمية والتمثيلات الثلاثة: الفعلي، التصويري، الرمزي؛ وهي مهمة في الرياضيات والقراءة.
يركز على البناء الذاتي للمعرفة والتدرج النمائي؛ لذلك يحتاج الطفل إلى المحسوس قبل المجرد.
الأول يفسر الوضعية الديداكتيكية، والثاني يفسر انتقال المعرفة من المجال العلمي إلى المجال المدرسي.
الكفاية هي تعبئة مندمجة لموارد معرفية ومهارية وقيمية لمواجهة وضعية مركبة.
التقويم التكويني والتعلم للتمكن يجعلان الخطأ معطى للتعديل والدعم، لا علامة فشل نهائي.
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — علوم التربية · الثانوي (دورة نونبر 2025)، فرع «من بيداغوجيا الأهداف إلى المقاربة بالكفايات» بوزن 15%، ضمن مجال «المقاربات البيداغوجية وطرائق التدريس» (30%).
الوثيقة الأساس: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي — الصيغة النهائية الكاملة (يوليوز 2021)، للمفاهيم المنهاجية الرسمية التي يشرحها هذا الفصل (الكفاية، الوضعية المشكلة، التدرج، التقويم التكويني).
رائز قصير من 10 أسئلة، ينتقل من المفاهيم الأساسية إلى التطبيق. مباشرة بعد الإجابة يظهر التصحيح والتفسير، ويمكنك الاعتراض إذا رأيت أن الإجابة المقترحة خاطئة.
اختبارات من المباراة التي تنتمي إليها هذه الوحدة.
محاكاة لامتحان الثقافة التربوية العامة المشترك بين مختلف مسالك مراكز تكوين أطر التدريس (CRMEF): التشريع المدرسي، علوم التربية، علم النفس التربوي…
ابدأ الاختبار ←Examen réel complet (80 questions) de littérature française (le roman avec Marcel Proust, la poésie avec Baudelaire, le théâtre avec Racine, la …
ابدأ الاختبار ←اختبار مشترك في علوم التربية لفائدة مترشحي التعليم الثانوي التأهيلي والإعدادي، بجميع التخصصات — دورة أبريل 2024.
ابدأ الاختبار ←