الكفايات ومناهج التعليم المغربي
مفهوم الكفاية وأنواعها، بناء المناهج الدراسية، الرؤية الاستراتيجية 2015-2030، وإصلاحات التعليم بالمغرب. تقدم هذه الوحدة مفاهيم وأدوات عملية لفهم قضايا التربية والتكوين وتحويلها إلى أجوبة منظمة في المباريات المهنية.
أهداف الوحدة
- ضبط المفاهيم الأساسية واستعمالها في سياق مهني واضح.
- تحليل الوضعيات التربوية بالاعتماد على مؤشرات وحجج دقيقة.
- بناء جواب منظم: تعريف، تحليل، مثال، ثم خلاصة تطبيقية.
- ربط المعارف النظرية بممارسة القسم أو المؤسسة.
يُشكّل مفهوم الكفاية (Compétence) الركيزة الأساسية للإصلاح التربوي في المغرب منذ مناهج 2002، وقد تعددت تعريفاته بتعدد مرجعياته النظرية.
1. تعريفات الكفاية
| المرجع | التعريف | المحور |
|---|---|---|
| Le Boterf | "القدرة على حشد موارد ملائمة (معارف، مهارات، مواقف) في وضعية معينة بهدف إنجازها بكفاءة" | التوظيف في الوضعية |
| Perrenoud | "قدرة الفرد على توظيف مجموعة من الموارد المعرفية للتعامل مع فئة من الوضعيات" | فئة الوضعيات |
| Scallon | "القدرة على الفعل الفعّال في فئة من الوضعيات المعقدة، بتوظيف موارد معرفية واجتماعية وعاطفية" | التعقيد والموارد |
| المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، يوليوز 2021 | "معرفة التصرف الملائم والناجع، الذي ينتج عن تعبئة وتنظيم قدرات ومعارف ومهارات وقيم ومواقف ملائمة لحل وضعيات مشكلة و/أو إنجاز مهمات مركبة في سياق معين ووفق شروط ومعايير محددة" | التعبئة والتنظيم وحل الوضعيات والمهمات المركبة |
2. موارد الكفاية في التعريف الرسمي
- القدرات: الإمكانات العقلية والمنهجية والحسحركية والاجتماعية التي يستند إليها الإنجاز.
- المعارف: المحتويات والمفاهيم الضرورية لفهم الوضعية.
- المهارات: الإجراءات والتقنيات اللازمة للفعل.
- القيم والمواقف: ما يوجه الاختيار والسلوك وتحمل المسؤولية.
لا تختزل الكفاية في جمع هذه الموارد؛ بل تقوم على تعبئتها وتنظيمها بملاءمة ونجاعة داخل سياق محدد. أما صيغة «معارف + مهارات + مواقف» فهي تبسيط نظري شائع وليست التعريف الكامل لمنهاج 2021.
3. تصنيفات الكفايات: الرسمي والمتداول نظريا
يعتمد منهاج 2021 الكفايات الخاصة بالمواد الدراسية والتكامل بينها، ويعرض أبعادا استراتيجية وتواصلية ومنهجية وثقافية وتكنولوجية. أما جمع «الخاصة بالمادة، المستعرضة، المنهجية، التواصلية، القيمية» في لائحة خماسية واحدة فهو تصنيف تربوي متداول، وليس تصنيفا رسميا جامعا منصوصا عليه بهذه الصيغة.
| النوع | الوصف | أمثلة |
|---|---|---|
| الكفايات الخاصة بالمادة الدراسية (Compétences disciplinaires) | خاصة بمادة دراسية محددة | كفايات الرياضيات، كفايات اللغة العربية |
| الكفايات المستعرضة (Transversales) | مشتركة بين المواد | التواصل، حل المشكلات، التفكير الناقد |
| الكفايات المنهجية | تتعلق بأساليب العمل والتنظيم | البحث، تنظيم المعلومات |
| الكفايات التواصلية | القدرة على التعبير والتبادل | الشفهي، الكتابي، الرقمي |
| الكفايات القيمية | المرتبطة بالمواطنة والهوية | الانتماء، التسامح، المسؤولية |
4. الكفاية مقابل الهدف الإجرائي
| الهدف الإجرائي | الكفاية |
|---|---|
| بسيط ومحدد جداً | مركّبة ومتكاملة |
| يُتحقق في الدرس الواحد | تتشكل عبر وحدات/سنوات |
| قابل للقياس المباشر | تُقيَّم عبر وضعيات معقدة |
| معرفة معزولة | توظيف متكامل للموارد |
المادة الآتية، بما فيها فئات القدرات والخصائص العشر، مأخوذة من الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي (غشت 2009)، ولا تُنسب حرفيا إلى المنهاج المنقح 2021.
تعدد تعريفات الكفاية في الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي (2009)
- الكفاية هي القدرة على الفعل بنجاعة إزاء فئة من الوضعيات التي يتمكن المتعلم بعدما يتوفر فيها على التحكم من المعارف الضرورية وعلى القدرة على تعبئتها بفعالية في الوقت المناسب، لتحديد وإيجاد حل لمشكلات حقيقية لها؛
- الكفاية قدرات على مستوى عال تستدعي إدماج عدة موارد لمعالجة وضعيات معقدة؛
- الكفاية هي القدرة على التصرف بفعالية إزاء نمط معين من الوضعيات، فهي تستند إلى قدرة إلى المعارف لكنها لا تختزل فيها؛ فلمواجهة وضعية ما، يجب استخدام موارد متعددة ومتكاملة؛
- الكفاية حسن تصرف مركب مترتب عن إدماج وتعبئة وتآزر وتنسيق مجموعة من القدرات والمهارات والمعارف (من مستوى معرفي، وجداني، نفسحركي أو اجتماعي)، مستعملة بنجاعة في وضعيات تجمعها خاصية مشتركة.
خلاصة الخصائص المشتركة: لكل كفاية سياق محدد مرتبط بعائلة من الوضعيات؛ بناء الموارد شرط أساس لاكتسابها؛ تتجاوز تنمية الكفاية أهداف تعبئة القدرة على اكتساب المعارف وإدماجها ومواجهة وضعية-مشكلة جديدة؛ الكفاية قابلة للتقويم تبعاً لمعايير محددة.
مخطط تحقق الكفاية
الكفاية ← اكتساب موارد داخلية وخارجية ← تعبئتها وإدماجها ← حل وضعية أو مشكلة معقدة ومتنوعة ← بفعالية.
العلاقة بين القدرات والكفايات
تتفاعل ثلاث فئات من القدرات لتشكيل الكفاية: قدرات معرفية (Capacités cognitives)، قدرات حسحركية (Capacités psychomotrices)، وقدرات سوسيو-عاطفية (Capacités socio-affectives). تتقاطع هذه الفئات الثلاث لتُنتج الكفاية، التي لا تختزل في أي واحدة منها بمفردها.
عشر خصائص أساسية للكفاية
| الخاصية | بالفرنسية | المعنى |
|---|---|---|
| الشمولية | Globalité | تحليل العناصر انطلاقاً من وضعية شاملة معقدة |
| البناء | Construction | تنشيط المكتسبات السابقة، بلورة تعلمات جديدة |
| التناوب | Alternance | بين شمولية↔نوعية، ومهمة مدمجة↔نشاط تعلمي نوعي |
| التطبيق | Application | التعلم بواسطة الفعل |
| التكرار | Itération | التعرض عدة مرات لنفس نوع المهام لتحقيق التعلم العميق |
| الإدماج | Intégration | ربط الكفاية بكفايات أخرى منسجمة معها |
| التمييز | Distinction | بين محتويات المادة وسيرورات الكفاية |
| الملاءمة | Pertinence | وضعيات دالة ومحفزة تخدم حاجات المتعلم |
| الانسجام | Cohérence | بين أنشطة التعلم والتعليم وأنشطة تقويم الكفاية |
| التحويل | Transfert | نقل مهمة مصدر إلى هدف آخر، في سياق مختلف عما تم فيه التعلم |
مثال: من الكفاية إلى القدرات (مادة الرياضيات)
الكفاية: يكون التلميذ(ة) قادراً على حل مسائل مستقاة من الحياة اليومية تتطلب استخدام الأعداد من 0 إلى 999.
القدرات: القدرة على الكتابة، التسمية، التمثيل، المقارنة، الترتيب، إلخ.
الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي (وزارة التربية الوطنية، غشت 2009) — الباب الثاني، مدخل المقاربة البيداغوجية بالكفايات.
انتقل النظام التربوي المغربي من منطق المحتويات إلى منطق الكفايات مع إصلاح 2002، مما غيّر طريقة بناء المناهج وتنظيم التعلم وأساليب التقويم.
يعرض هذا الفصل أدوات تنظيمية شائعة في التخطيط بالكفايات. تختلف الهندسة المنهجية الفعلية باختلاف المادة والمكون والمستوى.
1. منطق الكفايات في بناء المناهج
- الانطلاق من الكفاية المستهدفة: لا من المحتوى لذاته — المحتوى في خدمة الكفاية
- التسلسل العمودي: تطوّر الكفايات من مستوى لآخر ومن سلك لآخر
- التكامل الأفقي: ترابط المواد لبناء كفايات مستعرضة
- الوضعية المركبة أداة ممكنة: يمكن تقويم القدرة على تعبئة الموارد بوضعية أو مهمة مركبة ملائمة، إلى جانب أدوات أخرى بحسب المادة والوظيفة التقويمية
2. تنظيم الوحدة الدراسية: صيغة مرنة لا قانون موحد
لا يقرر منهاج 2021 سلسلة ستية إلزامية لجميع المواد. يمكن أن تتضمن خطة الوحدة، بحسب طبيعة المادة، تشخيص المكتسبات، وبناء التعلمات، واستثمارها أو إدماجها، وتقويمها، ثم دعمها؛ غير أن ترتيب هذه العمليات وتوزيعها وصيغها تحدده التوجيهات والمنهجيات الخاصة بكل مادة.
التقويم تشخيصي وتكويني وإجمالي، والدعم فوري أو مركز، وهما ملازمان لبناء التعلمات. ولا تُعمم بنية منهجية خاصة بمادة واحدة على سائر المواد.
3. الكتاب المدرسي: أداة لا غاية
- الكتاب موردٌ بيداغوجي ضمن موارد أخرى — لا برنامجاً يُطبَّق حرفياً
- المعلم يُكيّف الكتاب وفق خصوصيات قسمه ومتعلميه
- إمكانية الاستعانة بوثائق إضافية ووضعيات من المحيط
4. التخطيط الديداكتيكي (Planification)
| المستوى | الأداة | المحتوى |
|---|---|---|
| السنوي | التوزيع السنوي | توزيع الوحدات على الأسابيع والدورات |
| الدوري | خطة الوحدة | الكفاية + الأهداف + الأنشطة + التقويم |
| الأسبوعي | جذاذة الحصة | هدف الحصة + المراحل + الأدوات + التقويم التكويني |
تعرض هذه الصفحة الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 والميثاق الوطني وإصلاحات المنظومة بوصفها وثائق وسياقات مرجعية مستقلة، لا باعتبارها نصوصا مقتبسة حرفيا من المنهاج الدراسي لسنة 2021.
تُحدّد الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015-2030 التوجهات الكبرى للتعليم المغربي للعقد القادم، وتُعدّ إطاراً مرجعياً محورياً في مباريات تأهيل أطر التربية.
1. المحاور الثلاثة للرؤية
| المحور | الرهانات |
|---|---|
| الإنصاف وتكافؤ الفرص | محاربة التأخر والتسرب، تعميم التعليم الأولي، الدعم الاجتماعي |
| الجودة | تطوير المناهج، تكوين الأساتذة، تحسين بيئة التعلم |
| الارتقاء بالفرد والمجتمع | تعزيز القيم، ربط التعليم بالتشغيل، التعليم طوال الحياة |
2. التعليم الأولي — أولوية الرؤية
- تعميم التعليم الأولي على جميع الأطفال 4-6 سنوات
- التعليم الأولي كحق وليس خياراً
- دوره في تقليص الفوارق الاجتماعية قبل الدخول المدرسي
3. تطور المناهج المغربية
- مناهج 2002: الانتقال إلى منطق الكفايات — الميثاق الوطني 1999
- مراجعة 2009: تنقيح البرامج وإضافة التربية على القيم
- المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، يوليوز 2021: صيغة نهائية محينة تنظم الاختيارات والبرامج والتوجيهات الخاصة بالتعليم الابتدائي
4. تحديات المنظومة التربوية المغربية
- التسرب المدرسي: معدلاته في الوسط القروي — أسبابه ومعالجته
- الفوارق المجالية: الحضر ↔ القرو ↔ المناطق النائية
- التعليم الخاص: نموه وأثره على التعليم العمومي
- الرقمنة: دمج التكنولوجيا في التعليم — التجربة خلال جائحة كوفيد
- اللغات: التوازن بين العربية والفرنسية والأمازيغية في المناهج
يستوجب الانتقال إلى بيداغوجيا الكفايات إعادة النظر في أساليب التقويم — من قياس الحفظ إلى قياس القدرة على التوظيف في وضعيات جديدة ومعقدة.
يؤكد منهاج 2021 وظائف التقويم التشخيصية والتكوينية والإجمالية ومعايير تقويم الكفاية. أما شبكة المعايير المسماة هنا باسم De Ketele وأدواتها التفصيلية فهي إضاءة من أدبيات التقويم وليست لائحة حرفية من المنهاج.
1. التقويم بالكفايات — المبادئ
- تنويع الأدوات: تقوَّم الكفاية بمهام أو وضعيات تتيح ملاحظة تعبئة الموارد، ويمكن دعم ذلك بأسئلة وأدوات أخرى وفق الوظيفة التقويمية وطبيعة المادة
- المعايير: يعتمد تقويم الإنجاز معايير ومؤشرات واضحة، مثل الملاءمة والكمال والانسجام والدقة في الشبكة النظرية الآتية
- الوضعية الإدماجية: جديدة بالنسبة للمتعلم — لكنها من نفس فئة الوضعيات التي تعلمها
2. معايير التقويم (De Ketele)
| المعيار | التعريف |
|---|---|
| الملاءمة (Pertinence) | توظيف موارد ملائمة للوضعية المطروحة |
| الكمال (Complétude) | التعامل مع كل مكونات الوضعية |
| الانسجام (Cohérence) | تسلسل الأفكار وعدم التناقض |
| الدقة (Précision) | صحة اللغة والمصطلحات المستخدمة |
3. أدوات تقويم الكفايات
- بطاقة الملاحظة: متابعة أداء المتعلم أثناء الإنجاز
- شبكة التصحيح (Grille d'évaluation): معايير ومؤشرات محددة مسبقاً
- ملف الإنجاز (Portfolio): مجموعة أعمال المتعلم تُبرز تطوره
- التقويم الذاتي: يُطوّر الوعي المعرفي (Métacognition)
- التقويم التبادلي: المتعلم يُقيّم زميله بمعايير متفق عليها
4. العلاقة بين التقويم والدعم
- التقويم التكويني → دعم فوري داخل الحصة
- التقويم الإجمالي → دعم مؤجل في حصص خاصة
- تحليل نتائج التقويم → تعديل التخطيط وليس فقط عقاب المتعلم
- البرنامج الوطني لتقييم المكتسبات (PNEA): تقويم وطني خارجي للمكتسبات، وليس مرادفا عاما للتقويم المؤسسي ولا جزءا من نص منهاج 2021
يُعد المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي 2021 وثيقة مرجعية لتنظيم التعلمات وفق رؤية تربوية تجمع بين القيم والكفايات والمعارف والمهارات، وتربط المدرسة الابتدائية بجودة التعلمات والإنصاف والتفتح.
1. بنية الوثيقة ومنطقها
ينتظم المنهاج في إطار توجيهي عام، ثم تنظيم للبرامج الدراسية ضمن مجالات كبرى: اللغات، الرياضيات والعلوم والتكنولوجيا، والتنشئة الاجتماعية والتفتح. هذا التنظيم يساعد على فهم المواد لا كجزر منفصلة، بل كمسارات لبناء شخصية المتعلم(ة).
المرتكزات الثابتة للقيم
قيم العقيدة الإسلامية؛ قيم الهوية الحضارية ومبادئها الأخلاقية والثقافية؛ قيم المواطنة؛ قيم حقوق الإنسان ومبادئها الكونية. ويمكن تناول التسامح والإنصاف واحترام التنوع باعتبارها قيما متفرعة وأهدافا، لا بديلا عن هذه المرتكزات الأربع.
الكفايات
معرفة التصرف الملائم والناجع الناتج عن تعبئة وتنظيم قدرات ومعارف ومهارات وقيم ومواقف لحل وضعيات مشكلة و/أو إنجاز مهمات مركبة في سياق وشروط ومعايير محددة.
التقويم والدعم
سيرورة ملازمة للتعلم، لا محطة نهائية فقط، وتقوم على التغذية الراجعة المنتظمة.
الوظيفية
جعل التعلمات مرتبطة بالحياة المدرسية واليومية، وبالمشروع الشخصي للمتعلم(ة).
2. الاختيارات الكبرى والمداخل والمبادئ
| المستوى | العناصر |
|---|---|
| الاختيارات الكبرى الناظمة للإصلاح | القيم؛ التربية على الاختيار؛ الكفايات؛ المضامين؛ تنظيم الدراسة. |
| المداخل الثلاثة | مدخل القيم؛ مدخل الكفايات؛ مدخل التربية على الاختيار. |
| مبادئ المقاربة بالكفايات في منهاج 2021 | البناء؛ التوظيف؛ التكرار؛ التوليف والربط؛ الإدماج. |
لا تخلط بين الاختيارات الكبرى الخمسة والمداخل الثلاثة ومبادئ المقاربة بالكفايات الخمسة؛ لكل لائحة مستوى ووظيفة مختلفان.
3. ما يهم المترشح في المباريات
| المحور | دلالته في الامتحان |
|---|---|
| منطق المجالات | تفسير سبب تجميع المواد ضمن مجالات كبرى وربطها بالكفايات المستعرضة. |
| المدرسة المنفتحة | استحضار الشراكة والإنصاف والدعم الاجتماعي والتربية الدامجة. |
| التخطيط | الربط بين الكفايات والأهداف والأنشطة والتقويم والدعم. |
| الموارد الرقمية | توظيفها كوسائل لتجويد التعلم لا كبديل عن الفعل البيداغوجي. |
يقدم هذا الفصل إضاءات من علم النفس المعرفي والسوسيوبنائية والديداكتيك وفلسفة العلوم ولسانيات اكتساب اللغة تساعد على تفسير بعض اختيارات المنهاج وتوظيفها في التحليل المهني.
الأسماء والنظريات الآتية مراجع تفسيرية خارجية. لا يعني عرضها أن منهاج 2021 ينسب اختياراته إليها صراحة. عندما يكون المبدأ منصوصا عليه في المنهاج، يشار إلى ذلك مستقلا عن الربط النظري.
1. لماذا نستعين بإضاءات نظرية خارجية؟
المنهاج الدراسي ليس تجميعا للمضامين فقط، بل هو تصور للمتعلم والمعرفة والتعلم والتقويم. عندما نقول: الكفاية، الوضعية المشكلة، التدرج من المحسوس إلى المجرد، التقويم التكويني، نسقية اللغة، التفويض التدريجي للمسؤولية؛ فنحن نستعمل مفاهيم لها أصول علمية وفلسفية دقيقة. استحضار هذه الأصول يجعل جواب المترشح تحليليا لا وصفيا.
المفهوم المنهاجي
هو المصطلح المستعمل في الوثيقة الرسمية: كفاية، دعم، تقويم، وضعية، نسقية، تدرج.
الإضاءة النظرية الخارجية
نظرية أو مدرسة يمكن أن تساعد على تفسير المفهوم، مثل فيغوتسكي وبرونر وبياجيه وبروسو وبلوم وبيرنو، دون ادعاء ورود هذه الإحالة في المنهاج.
الأثر الديداكتيكي
هو ما يترجم المفهوم في القسم: وضعية تعلم، نمذجة، مناولة، تقويم تكويني، تغذية راجعة.
قيمة ذلك في المباراة
ينقل الجواب من تعريف عام إلى تحليل مؤسس يربط الوثيقة الرسمية بالممارسة المهنية.
2. خريطة تفسيرية: النص الرسمي والإضاءة الخارجية
| المفهوم أو الممارسة | إضاءة نظرية خارجية | كيف يوظف دون خلط مرجعي؟ |
|---|---|---|
| التفويض التدريجي للمسؤولية مبدأ منصوص عليه في المنهاج | يمكن تفسيره بمنطقة النمو الوشيك عند فيغوتسكي، والسقالات عند برونر، ونموذج Pearson & Gallagher؛ وهذه إحالات خارجية. | اعرض التسلسل الرسمي: التهيئة، نمذجة الأستاذ، الممارسة الموجهة، الممارسة المستقلة، ثم التطبيق في مواقف جديدة. |
| من المحسوس إلى المجرد | بياجيه: مرحلة العمليات الحسية؛ برونر: التمثيل الفعلي ثم التصويري ثم الرمزي. | اربط تعلم الرياضيات بالمناولة، الرسم، الترميز، ثم التعميم. |
| الوضعية المشكلة | باشلار: العائق الإبستيمولوجي؛ فيغوتسكي: التعلم داخل منطقة النمو الوشيك؛ أوزوبل: التعلم ذو المعنى. | فسّر أن الوضعية ينبغي أن تكون ذات معنى، قابلة للتجاوز، وتستثمر المكتسبات السابقة. |
| تقديم الوضعية المشكلة في الرياضيات تسلسل منصوص عليه في المنهاج | يمكن الاستئناس بنظرية الوضعيات عند بروسو وبالنقل الديداكتيكي عند شوفالار، لكن المنهاج لا ينسب التسلسل إليهما صراحة. | احفظ التسلسل الرسمي: التعاقد الديدكتيكي، الفعل، الصياغة، التداول، المأسسة. |
| المقاربة بالكفايات | تشومسكي: الكفاية والأداء؛ بيرنو: تعبئة الموارد في وضعية مركبة. | لا تختزل الكفاية في حفظ معرفة؛ بل اجعلها قدرة على تعبئة موارد متنوعة في وضعية دالة. |
| نسقية اللغة وتأجيل القواعد | دو سوسير: اللغة نسق؛ كراشن: الفرق بين الاكتساب والتعلم. | ادعم فكرة تقديم التواصل والاستعمال الوظيفي قبل التصريح المبكر بالقواعد. |
| التقويم التكويني والتغذية الراجعة | بلوم: التعلم للتمكن والتقويم التكويني. | قدّم التقويم كأداة لتعديل التعلم والدعم، لا كحكم نهائي فقط. |
| النمذجة وربط المشكلات بالحياة | فريدنتال: الرياضيات الواقعية؛ منطق STEM. | اربط التعلم بسياقات واقعية ومشكلات حياتية ومشاريع تتكامل فيها المعارف. |
| مبدأ الاشتمال في الكفايات | بياجيه: الاستيعاب، التلاؤم، التوازن. | بيّن أن التعلم الجديد يعيد تنظيم البنى السابقة ولا يمحوها. |
3. مفاتيح نظرية مختصرة
فيغوتسكي
التعلم يحدث اجتماعيا داخل منطقة النمو الوشيك؛ لذلك تكون المساعدة المنظمة شرطا لبناء الاستقلالية.
برونر
السقالات التعليمية والتمثيلات الثلاثة: الفعلي، التصويري، الرمزي؛ وهي مهمة في الرياضيات والقراءة.
بياجيه
يركز على البناء الذاتي للمعرفة والتدرج النمائي؛ لذلك يحتاج الطفل إلى المحسوس قبل المجرد.
بروسو وشوفالار
الأول يفسر الوضعية الديداكتيكية، والثاني يفسر انتقال المعرفة من المجال العلمي إلى المجال المدرسي.
بيرنو
الكفاية هي تعبئة مندمجة لموارد معرفية ومهارية وقيمية لمواجهة وضعية مركبة.
بلوم
التقويم التكويني والتعلم للتمكن يجعلان الخطأ معطى للتعديل والدعم، لا علامة فشل نهائي.
4. نموذج فقرة جاهزة للمباراة
5. أخطاء شائعة في توظيف هذه المفاهيم
- اختزال الكفاية في تعريف محفوظ دون ربطها بتعبئة الموارد.
- اعتبار الوضعية المشكلة مجرد تمرين صعب، مع أنها وضعية ذات معنى تخلق حاجة معرفية.
- ذكر بياجيه أو فيغوتسكي كأسماء معزولة دون بيان أثرهما في التخطيط والتدبير.
- حصر التقويم في النقطة النهائية بدل جعله أداة للدعم والتعديل.
- تقديم القواعد اللغوية كغاية مستقلة بدل ربطها بالاكتساب الوظيفي للغة.